文档介绍：教师职业幸福感与职业效率
西安远东二中刘鹏
启示篇
困惑篇
建议篇
一、教师职业倦怠的内涵

职业倦怠,它是20世纪70年代美国学者Freuden-berger在研究职业压力时首次提出的,这一概念是指那些从事助人行业的工作者无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求,从而产生心理、心智、情感、情绪、行为等方面的身心耗竭状态。美Wilard在1979年首次指出教师职业倦怠的现象。
教师职业倦怠是指教师在长期从事教育教学过程中,不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下所产生的情绪、对工作任务的退缩、畏难、情感的衰竭,以及各种各样的心理症状,如易激怒、焦虑、悲伤和自尊心降低等。
教师职业成长要过好“三关”
学生关成绩关教研关
新手
高级新手
胜任者
精熟者
教师专长发展阶段
专家
专家教师-创造期
合格教师-适应期
骨干教师-发展期
教师专业成长与知识结构变化
专家教师
经验教师
职初教师

原理知识(学科的原理、规则,一般教学法知识)
案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验)
策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思)
教师的角色

表述一:
平等的合作者、谦虚的倾听者;
真诚的赏识者、得体的协调者;
资源的开发者、得法的组织者;
扎实的研究者、教育的享受者;
有效的促进者、勤奋的学习者。
表述二:
学生发展的促进者。
课程资源的开发者和实施者。
教育活动的研究者和合作者。
精神生活的创造者和富有者。
面向全体
关注个体
各个击破
一抓到底
预习环节
学生学习管理三环节
上课环节
作业环节
以学生为中心
让学生动起来
面批面改
合作学习
●投入大量的时间精力,长此以往,教师身心俱疲。
●依赖于教师个人风格,而人格特征、气质类型恰恰是难以复制和学习的。
●有力度的惩戒教育与体罚学生之间界限模糊,易造成教学事故。
●“学生评教”活动中,一些大胆管理的教师得分较低,伤害了教师的职业成就感。
●单兵突围式的教学改革缺乏系统协调性,易造成学科之间、教师之间的矛盾。
二、我国中小学教师职业倦怠的特征
生理耗竭
才智枯竭
情绪耗竭
价值枯竭
去人性化
攻击性行为