文档介绍：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我们认为自主、合作、探究这三个词语并不是并列关系,自主是合作与探究的根本前提,合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究?我们先来看看下面的案例。[案例一]出示爬山虎的全景图,引导观察。师同学们,上节课我们通过研读课文,了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图,在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么?生叶子下面隐藏着爬山虎的脚。师同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读。师请同学说说爬山虎有哪些特点?学生纷纷汇报自己的发现。生1我知道爬山虎的脚颜色是……生2我知道爬山虎的脚样子是……生3我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…………然后老师让学生画爬山虎的脚,共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎一脚一脚向上爬的的过程,理解体会一脚一脚。……[案例二]师出示课题——《爬山虎的脚》,指导审题。师请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意?生爬山虎的脚。师请找出描写爬山虎的脚的有关段落,朗读文段,边读边想,跟同学交流你的发现。接着,老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,课堂气氛比较活跃……[反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的,前者遵循文章的思路,步步引导,通过对课文词句的理解,体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法,引导学生先研读自己最感兴趣的段落,并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文,在一定程度上体现了自主、合作、探究的学习方式。然而,这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然,这样的设计过于简单了,未能真正触动学生内部的探究欲望。因为,教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。我们不妨可以这样设计在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后,教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引,由衷赞赏,联想翩翩的时候,教师出示爬山虎的仿真枝条……师是啊,阳光晒不蔫它,风雨撼不动它,爬山虎以它那盎然的生机,给我们的城市、乡村增添了无数绿色,给人们带来了无尽的好心情。请看,这就是爬山虎,我们让它也长在我们教室的墙壁上……师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难长在墙上,一脸疑惑师也一脸疑惑咦,爬山虎顾名思义会爬,而且它一旦爬了上去,就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙?生是爬山虎的脚!师拿着那根仿真爬山虎假如这跟爬山虎是真的,它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。生纷纷点头,表示赞同。师正因为有了脚,爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打,牢牢地在高墙上扎根。此时此刻,你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?除了厉害、不简单等等词语,学生大多会说到神奇一词。教师可借此词进一步引导。师爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇?生纷纷发表自己的想法,如实地考察,以便距离接触;查找课外资料,以研究它的生长原理;钻研课文,因为作者的观察与描写都很细致……师商量的口吻看来,最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通,到课文当中寻宝吧。学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边,与学生一起研读,也发表一些自己的见解引导性的,帮