文档介绍：浅析小学数学课堂学习中的教学策略

华

章
刘永杰
(河南省西华县奉母铁沟西小学,河南西华466001)
[摘要]教学策略是研究小学数学教学的一个非常重要的概念,教学组织模式、方法、手段与过程等,无一不
是受其制约的。构建教学策略对课堂教学的组织有着重大的意义,小学数学课堂教学过程如何组织?运用哪些有效的
方法和手段?学生在学习过程中将采用什么样的方式?所有这些,都受到不同的教学策略的制约。
[关键词]小学数学;课堂学习;教学策略
1、前言
—般认为,所谓策略,就是指介于理念(观念、理论)与
方法、手段之间的一种行为的基本指导方略(或称计策谋略),
它是一种在某种思想的指导下可以建立若干评价变量的行为
指导体系。而所谓的教学策略,当然就是指教师在课堂学习的
组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。
教学策略是教师确定教学组织过程的依据。教师在组
织课堂学习时,将面对教学目标、教学内容、学习环境、学生
特征四个重要的因素。这时的教师将会作什么样的思考呢?一
个专业成熟的教师可能至少会考虑:这些内容怎样组织能获得
最好的学习效果?设计什么样的数学活动最有利于学生的数
学认知?采用什么样的教学手段能促进学生的数学思考?教师
与学生在数学活动中应如何进行相互作用?如此等等。这时,
教学策略就将起到指导和定向的作用。
教学策略有助于抉择有效合理的教学方法。一个人的行
为方式与方法的决策,通常都会经过一定的思考,而思考的依
据就是一个人所选择的行为策略。对教师来说,在课堂学习中
将主要有什么样的行动,就收到其抉择的行动策略。例如,但
一个教师确定了“促进儿童自主性的探索”作为课堂教学组织
的一个基本策略后。无论是什么样的课型、什么样的内容,他
都会将自己的教学设计以及教学行为服从于这个行动策略的。
教学策略是影响学生学习方式选择的重要因素。学习
方式是学生参与学习的一个重要的体现,也是学生实现学习目
标的一个重要变量。而学生学习方式的抉择,却受到教师教学
组织策略的影响。当教师将“强化学生对知识的识记”作为自
己教学组织的一个基本策略时,则学生的学习方式可能就会更
多地运用接受式的;反之,当教师将“强化学生在问题解决过
程中认识与形成知识”作为自己教学组织的一个基本策略时,
则学生的学习方式可能会更多地运用探究式的。
教学策略是评价教师教学行为的一个重要依据。怎么
来评价某个教师一堂数学课上的好与不好?怎么来判断教师的
教学组织方式对达成教学目标的可能性与有效性有多大?这些
都与课堂数学的策略在教育目标的达成方面的相关性有关。换
句话说,评价一个数学教师的课堂教学行为,应以该教师所抉
择的教学组织策略与实现教学目标之间的相关性为基本依据。
2、构建教学策略的主要依据
对小学数学教育价值追求的基本认识。这里至少涉及
到这样一些问题:学生学习数学的目的究竟是要获得知识的传
递,还是要获得整体人格的发展?学生学习数学的过程究竟是
一个“复制”的过程,还是一个“再创造”的过程?而这些价
值认识涉及到教师在组织学生的课堂学习时,是以“结论呈现”
为主,还是以“问题探索”为主?而对学习任务的理解就涉及

3.