文档介绍：如何提高聋哑学生习作能力浅探
特教学校聋哑学生作文教学应该贴近聋哑学生的实际,让聋哑学生易于动笔,乐于表达,应引导聋哑学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,鼓励聋哑学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。
然而,造成聋哑学生缺乏写作兴趣,写作能力差是多种因素造成的。因此,要提高聋哑学生的写作能力,只有从“源头”抓起,改进作文教学,针对他们生理、心理发展上的特点,调动聋哑学生写作的积极性,才能“水到渠成”。那么,如何在作文教学中提高聋哑学生的写作能力呢?笔者结合自己平时的教学实践,谈谈自己的几点做法。
一、积累词句,丰富词汇。
要提高聋哑学生的写作能力,首先要引导聋哑学生积累词句。因为,字、词、句是写文章的语言材料。只有掌握了丰富的词汇和句子,聋哑学生才能用语言文字写出自己所要说的话。如果他们胸无点墨,就决不会写出像样的文章来。但是,积累词句应该在聋哑学生理解的基础之上进行。因为,只有理解了,才能运用好。因此,在日常教学过程中,必须认真地进行识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学,帮助聋哑学生准确地理解。
积累词句的方法可以多种多样。一般可以按人物的“外貌”、“神态”、“动作”、“心理活动”和“景物”、“场面”等方面进行归类搜集。例如:语文教材中有许多关于“春天”的描写,可以引导聋哑学生按
“春风”、“春雨”和“春景”等方面进行归类整理。通过这样的积累词句,既丰富了聋哑学生的词汇,又有利于聋哑学生进行比较、辨别、运用。
二、形式多样、激发兴趣。
形式多样的作文教学有利于更好地激发聋哑学生的作文兴趣,调动写作的欲望。根据聋哑学生的这一心理特点,我非常重视教学形式的多样化和命题形式的多样化。在教学形式上有看图作文、静物素描、人物画像、做实验作文、看演示作文、实地观察作文和活动后作文等等。从而调动聋哑学生的新鲜感,丰富聋哑学生的生活实践,满足他们的心理需要。聋哑学生通过实际观察、亲身感受,壮物、写景、记事、写人、写场面时,都是身边物、身边景、身边事、身边人,兴趣盎然,有话可写、有景可指。在命题形式上有:提供范围,聋哑学生自由命题写;提供几个题目,聋哑学生选题写;提供半命题,聋哑学生补充完整写;也有指定题目写。聋哑学生感到这样的命题形式能满足他们多层次的心理需求,有选择余地,适应个性,改变了过去千篇一律的作文模式,从多方面选材,从而写出内容不同,特点各异的作文来。
三、赏析范文,掌握方法。
抓好范文的教学,使聋哑学生掌握遣词造句、布局谋篇的表达方法。如教《松鼠》一课时,讲解作者抓住松鼠外形,生活习性等方面的特点,描写了松鼠的活泼可爱。我在讲解课文时着力分析范文的遣词造句及写作方法,使学生体会到作者是在细致观察了解了松鼠习性的情况下,恰当地运用语言、合理地布局谋篇,把活泼可爱的松鼠展现在了读者的面前。分析范文后,运用知识迁移的方法,指导学生写自己喜欢的一种动物。
聋哑学生掌握方法后写了《可爱的小花猫》、《公鸡》、《小狗》等作文,都写出了它们的外形、生活习性,写出了它们的可爱之处,语言比较生动、思路比较清楚、感情表达也比较真切。
发挥范文的作用,还应该从扩大聋哑学生的阅读量入手。从大量的阅读中体会别人观察生活、认识事物、表达感情的方法和运用语言的本领。几年来,我们班的聋哑学生阅读了大量的《小学生优秀作文》、《中国少