文档介绍：提高小学语文习作教学效率方法浅探
写作往往能综合体现一个人的语文素养。因此在小学阶段的习作教学中,教师要善于挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素,为学生构筑开放的习作环境,鼓励、引导学生敢想、敢说、敢写,在不断学习与锻炼中,使他们认识到写作是自我表达与人交流的需要,使生存和发展的需要,最终达到愿写、乐写、爱写。
一、在习作教学中挖掘所有活性元素

汉字是中华文化的命脉与根基,是我们民族的灵魂。是一个个汉字组成了优美的文章,再现了世间一切美丽的景色、动听的声音、婀娜的姿态,传递着万物的喜怒哀乐。由此可见,汉字是有生命的,是活的东西,是人类智慧和生命延续的标志。因此,我们在语文教学中应该善于挖掘语言文字的“活”性。
语言文字的活性元素之一是汉字。义务教育课程标准小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右,会写2500个,低年级学生就会读1800个汉字,这为学生的阅读与写作奠定了基础。每一篇文章,都为学生开启了一扇窗,或打开了一扇门,孩子们在优美的文字间走向社会,认识世界。因此可以说,语文教材是活的,她给了我们孕育生命的汉字,更给了我们活灵活现的语言及作品,这都将成为学生记录生活、再现生活的活性元素。语言文字的活性元素之三是习作。在小学阶段三至六年级共安排了口语交际和习作各58次,小练笔好36次,综合性学习4个单元,与写作有关的小的综合性学习11次,在二年级还安排读读写写,引导学生练习写话。这是语文课程标准对学生说与写的要求。在语文教学中,教师只要能够充分把握这些机会,激活学生的思维,就能让语言文字流动起来,成为学生生命不可缺少的一部分。

我们生活在信息时代,信息的来源与途径很多。对于小学生学习语文来说,电视、广播、书报、网络等途径是学生信息来源的主要途径,教师应该在学生识字之时就引导学生去读书,这个
“书”是指教材之外的书。例如在一年级学生学完汉语拼音之后,就引导学生阅读拼音读物,并请家长配合指导学生通过识记学生姓名、物品商标等途径识记新字,把生字学“活”。又如中高年级则要给学生足够的阅读时间,并指导学生掌握正确的阅读方法,引导学生养成良好的阅读习惯,然后逐步提高阅读的要求,每天读书坚持在半小时以上,这样时间的保障就为阅读量的积累奠定了基础。
信息流动能够使知识更具影响力,为此,教师可以结合学生的年龄特点开展读书活动,如班级图书超市、图书故事会、读书知识竞赛等活动让图书流动起来,使班级智慧得以传播,与此同时,指导学生学会做读书摘记卡,与同学交流作品梗概、精彩片段、作者生平、主人公事迹等内容,使学生养成不动笔墨不读书的好习惯,享受阅读与成功的喜悦。系列活动的开展促使学生的读书由量变引起质变,阅读积累成为学生的智慧财富。

小学阶段是少年儿童成长的重要阶段,学生的身体心理等都发生着较大的变化,因此,丰富多彩的生活经历是他们写作的源泉,著名教育家陈鹤琴先生就提出:
“凡儿童自己能做的事,应该让他们自己做。”
现代社会,孩子在家看电视、玩电脑的时间多了,而除在校时间之外与外界、外人接触的机会少了。他们谈起动漫、游戏来津津有味,而面对《我的快乐童年》之类的习作题目却手足无措,在家里是上帝,与同学相处时却处处碰壁。因此,在孩子入学后,教师就可以和家长进行沟通交流,要放开孩子的手脚,让他们自