文档介绍：对综合性学****的几点思考
董新良
随着基础教育课程改革的逐步推进,综合性学****已成为新课程下语文教学改革的一大“热点”和“难点”。怎样理解综合性学****将综合性学****与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”等作为语文学****内容之一,并列提出,意味着什么?如何开展综合性学****对综合性学****效果,应当怎样进行评价?等等。这些问题几乎成为中小学教师在研读《语文课程标准》(以下简称“课标”),探讨语文教改规律时,共同关注的话题。在此,本文将围绕上述问题略加探讨。
一、如何理解“综合性学****br/>“综合性学****是学生在教师指导下,有意识地利用学****生活和社会实践活动等课程资源,创设特定情景,尝试运用已有的语文知识和能力,自主讨论问题、解决问题,并通过活动实践,激发语文学****兴趣,发展语文能力,进而实现“课标”所提出的多重目标要求(如在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神;发展思维能力,激发想象力和创造潜能。等等),以开放性、活动性和自主性为特点的语文学****的基本内容和基本方式之一。
作为语文课程的基本内容,综合性学****与“识字与写字”等其他语文学****内容的共同点在于:都有比较具体且整合一致的学段目标,都需要遵循教育教学的基本规律和教学原则去组织实施,并进行客观、有效的评价。区别在于综合性学****集学****过程与结果、学****内容与方式、学****手段与目的为一体,明显地具有以下特征:①开放性。“综合性学****的明确提出,使语文教学突破了教科书和课堂教学资源的限制,从某种程度上打破了语文课程与其他学科课程之间以及书本知识与实践活动之间人为的“隔裂”,将“语文课程”的视角伸向了广阔的、丰富多彩的自然和社会空间。不同于其他内容的是,综合性学****更多地依赖于“课标”所描绘的“基本蓝图”和实施建议,而不是教科书;更加依赖于与学生成长紧密相关的课堂之外资源的开发和利用,而不是一般的课堂教学资源。②活动性。“活动”是综合性学****目标实现的主要形式,综合性学****尤其重视活动过程,重视学生在综合性学****过程中语言文字运用意识的生成、语文学****情感与态度的转变和语文能力的形成与变化,以及在活动过程中学生的参与体验程度、合作交流的意识与情感表现等不同的侧面。③自主性。综合性学****强调学生通过实践,主动进行探究性学****要求教师在还原学生主体地位的同时,充分发挥学生的能动性,尊重学生的兴趣、爱好,让学生扮演综合性学****的设计者、实施者和自我评价者三种角色,为学生发展创设了弹性较大的舞台。在综合性学****中,教师应扮演好学生学****的激励者、带有特定任务的观察者、活动方案的咨询者、特殊疑难问题的处理者和活动效果的评价者等角色,而不应越俎代庖,过多地干预。
此外,综合性学****与中小学阶段(3——12年级)开设的综合实践活动课程相比,虽然基于共同的课程,从形式上看,具有一定的相似性,但也存在着较大的区别。综合性学****以语文课程的基本内容和目标之一而存在,“综合”和“活动”都是手段,在“综合”和“活动”中实现语文课程的基本目标,是综合性学****的宗旨。而综合实践活动课程是一种具有独特存在方式与价值,独立于其他学科课程之外的课程。它旨在通过实践,通过学生直接参与以及特定的情景体验等方式,培养学生的创新意识、综合运用知识的能力和社会责任感等。
二、实现综合性学****目标应具备的基本理念
观念是行动的先导。