文档介绍：:..小学数学教学方法1、情境教学法:让学生在具体情境小做数学是新课标的一大特点。通过生动、有趣的学****情境,激发学生的学****动机,启发学生动脑、动口、动手,引导学生探索发现。教师充分利用学生的生活经验、知识背景,设计生动的、学生感兴趣的学****情境,让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动,逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,感受数学的力量,体会数学的美妙,同吋掌握必要的基础知识与基木技能。即在“做数学”的过程屮学****数学。(一) 、提出问题,创设情境探究性学****是以问题为导向,通过捉岀问题,促使教学内容和学生求知心理Z间制造一种“不协调”,以引起学生的认知冲突,产生强烈的探究欲望,促进学****者卷入学****通过引导学生探究问题,促进学生开展积极主动的学****活动。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比为解决一个问题更重要。”所以我采用提出问题的方式创设情境。例如:在“学****三角形内角和”一课屮,冇的同学通过原冇知识知道了直三角形内角和是180度,这时,同学们就提出:是不是所有的三角形内角和都是180度呢?这里通过让学生自己提出问题,让学生在情境中去发现问题,提出他们想提的问题,提出他们感兴趣的问题,从而激起了学生探究的欲望。有了明确的问题,学生就有了探究学****的目标,这种学****就成为学生内在的一种需求,能引起学生探究学****的愿望,学生不在是被动的接受,而是一种主动的探索过程,这样的探究就更有意义,成功的可能性就越大。(二) 、在游戏中,创设情境游戏是学生喜欢的活动方式,为教学所用,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,开放教学内容,创造性地应用教材,使教材走近学生,真正成为学生探索学****和创新的冇力凭借。例如:在“游戏公平”的教学中,让学生门己学则门己喜欢的游戏,并根据游戏的人数等条件设计对每个人都公平的游戏规则。这样一來,既充分抓住了学生的兴趣,乂能使学生迅速地进入最佳的学****状态,激起了学生参与探究的热情,从而达到了使学生真正地参与到学****屮的目的。(三)、利用故事,创设情境“商不变的性质”在小学阶段是很重要的的内容,在教学屮,学生常常会背,但不会灵活运用。为了激发学生兴趣,进行知识的巩固,加深学生对性质的理解和灵活的运用,在课上我给大家讲了下而这个故事:冇一天,饲养员给一群小猴了分桃了,对小猴了们说:“我这有100个桃了,平均分给10只猴了”,小猴子们听了很不高兴,嫌给的桃子太少了。饲养员想了想又说:“给你们200个桃子,但要平均分给20只猴子。”这下猴子们高兴了。同学们听了这个故事,都笑猴子太傻了。通过故事情境的创设,老师巩固了教学中的重难点,使学生在轻松屮对“商不变的性质”冇了更深的印彖和理解,为今后的运用达到了良好的效果。总之,创设情境的方法有很多种,不论运用哪一•种或哪几种方法都应该注意这样一些问题:1、要有明确的口标。创设情境是为了更有效地实现教育口标,情境是实现教育目标的手段。2、不为情境而情境。教师应从从学生的已有的知识和心理状况出发,创设情境,不要盲目而一味追求情境,不要过度追求形式。不断坚持,学生也会发现,原来生活处处有数学问题等待我们去探究。2、直观演示法:直观演示法是教者通过演示教具,学生动手操作学具,使学生感知和理解抽象地教学知识的教学方法。直观演示法实质上有两种方法,一种是直观教具演示法,也就是教师在教学屮出示实物、挂图幻灯等直观教具,使学生通过观察获得感性知识。例如,在教学“除法的初步认识”时,我采用实物演示提示“同样多”的含义,教师和3名学生做分铅笔的游戏。教师说明游戏要求,要把6支铅笔分给3个同学,每人分得同样多,让学生观察教师是怎样分的。教师一个一个的分,没人手中都有一支铅笔,教师手中的笔完没有?没人乂分给一支,手中的笔分完了吗?从而使学生明白,6支铅笔分给了3个学生,每人分得2支,每人分得的铅笔同样多。通过分铅笔的游戏使学生建立“平均分”的概念,这样就把一个抽彖的数学概念,经过对演示试验的观察,形成了清晰鲜明的表彖。另一种是学具的操作,即学生在老师的指导下自己动手操作学具,以获得直接的知识、技能。在屮、高年级阶段,学生数学分数的分步认识时,学****开始首先借助于学生熟悉的生活经验,即“一半”的认识,引入到对1/2的理性认识,并使学生在具体“分月饼”活动中体验分数的产生。我先出示几道整数平均分的练****题,学生都能完成,并且完成的较好。这时出示一个苹杲分给两个小朋友提问:没人得到多少?学生们都知道是半个,教师借着问,半个怎么表示呢?这样就引出了课题,在教学时,先出示一个大圆,教师折,让学生注意观察,两分同样大。说明这个圆是平均分的,然后从中剪开对比,取其中一份,就是1/2,o并说明分子、分母和分数的含义与它的读法和写法。接下来,老师