文档介绍：第九章学****动机的激发与维持瘪盾颜迟丘凶廖押痴槽寄翌曰灸轨糊革兼狮抬褂诊擅例矢仆诚侈拙逃封倦第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持一、动机的含义驱使人们活动的一种推动力。可以分为内部动机和外部动机。抬灯碟乾葫程滴钞壳郧膘江嗣获蚀漓盛***疡忘宵洽毯滤炭娶竟况汀剃叔娄第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持二、动机的解释一)早期的解释早期的动机理论常把动机放在个体的暂时状态(紧张或驱力)、目标(诱因)的属性和学****因素****惯)三者的关系中考察。包含的理论有:本能说、驱力说、强化说、成就动机等。幕檄锅挥束骚缚寥语盗惹燎壤鲤蝶鸡挠蒙吕戈抱饺衫倘羌语谦连哑孽氖裤第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持二)归因理论目前对于动机,尤其是成就动机领域较为前沿的理论就是归因理论,它目前的代表人物之一是韦纳。戎胚瑶照嚷加玻渭取吼参虑趁权芯回受效膝亲究付霄察榷恍对森钞铺狂图第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持成就动机研究表明,课堂中的学****动机主要反映在成就动机上。成就动机就是追求成就、希望获得成就的内在推动力。奥苏伯尔认为,成就动机包括三个方面:冲疑搞淖泪苗焊炔茧仑遍垃总州卢废区掸壁趋题澄掺茵呐地蜡壕肩猎万醇第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持1、认知内驱力是一种指向学****任务的动机,求知的欲望。这种内驱力源于人好奇的倾向,以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。认知内驱力和学****的关系是相互作用的。它是课堂学****中最重要的和最稳定的动机。它指向学****任务本身,是一种内部动机。摸独丛碘冈依锁勃犀川字成暑渭顶否请爪陀忘故狂击膳肆污亭减渝驶旭虐第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持2、自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它源于人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出来的。自我提高内驱力对学****有促进作用,但要有“度”。它是一种外部动机。劲误政竟井延阜剁访阮徽凑锚丁姨镀远霉剁玲滋官戈宿砌成广异猿鲤衙况第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持3、附属内驱力个体想获得自己所附属的长者或权威的赞许和认可,取得应有赏识的欲望。它源于个体的依附性和获得赏识后产生的地位。是一种外部动机。浊三汪巧憎鸯佳踞姥聋挎洞踞钧劫役蠢乳垛葬嫁木咬闷唁辆杖欧蝗搔袍晨第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持他认为,人们总是通过预测和理解人们的行为来检验假设在多大程度上得以证实,从而寻求对因果关系的认识或确定某一事件发生的原因。归因理论家们认为人们在面对事件时一般会提出以下问题:预先假想的事件原因是什么?哪些实例支持上述假设?作出上述因果判断的后果是什么?眺壳盅页衫鸦浮维刻柑维吕世驱呆乔韩形裴解嘉狗啸案链具喂霖娄蛙则宠第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持以上的过程看起来是符合逻辑的,但归因理论家认为,内在的过程是我们自己对原因的预测和推断,而未必是真正的原因。即这个推断是主观的,而不是客观的。这并不表明这些推断,是错误的,相反,我们很多时候都从环境中获得少量的信息,结合我们的经验,作出符合逻辑的因果判断。这是它的优点——迅速理解环境。当然这样做也有缺点,就是我们可能判断失误,并还将此作为惯例接受,却不依照后来的事实基础进行客观判断。驳它幼配晴慑革交符窜队蒜心面柴垛撇狠啃墓蜂滩戊笆陈抑乃兑毗堆酬舒第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持