文档介绍：对“解决问题策略”的认识——基于专题九的学****收获做教师是辛苦的,每天日复一日的备课、上课、批改作业、辅优补差,做研究……,终于放假可以休息了,多样的培训又接踵而来。静心学****的这几天,却让我从炎热天气的烦躁中捕捉到了一丝丝清风,心里却倍感充实。这次参加的江苏省小学数学教师网络培训,一共有十四个专题,每个专题内容丰富,形式多样,既有专家的讲座,又有精彩的课堂教学观摩;既有案例分析、教学沙龙,又有丰实的相关资料可供学****特别切合我们一线教师。可是要想悟出精髓、能用于实践,还需要不断地慢慢品味。我想就学****专题九“策略意识和解决问题策略教学”来说说学****收获。一、,策略是一种特殊的程序性知识,是运用概念和规则对内调控、组织的智慧技能。是个体根据问题情境的需要,选择或适当转化已有知识技能以顺利地解决问题的方法。,它是指在问题解决的过程中,在元认知活动的作用下,调用(或发现)问题解决的方法,有效地组织问题解决的认知操作活动,使认知操作活动实际起到消除问题的“障碍”,实现问题“给定”到“目标”的转换,达到问题解决的目的的一种内部心理机制。、方法、思想及其关系“策略”属于“战略”的范畴,是指向学生应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为,是比方法上位的,是组织和开展行动的方针,能对方法的使用进行有效指导。“方法”属于“战术”的范畴,是指向学生的环境,使学生能处理“外部的”数字、文字和符号等,一般具有行为特征,有操作的成分,两者是明显不同的。数学思想是对数学知识的本质认识,是对数学规律的理性认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点。解决问题的策略中主要包含的是解决问题的方法,解决问题的方法是解决问题的策略的重要组成成分,对解决问题策略的实施起着支持作用。两者都属于解决问题过程中的程序性知识。每种策略的背后也都蕴含着一定的数学思想。如:列表的策略中蕴含着分类的思想;画图的策略中蕴含着数形结合的思想;倒退的策略中蕴含着可逆性的数学思想;替换、转化策略中蕴含着等量代换的数学思想等等。二、,遇到条件比较多,又显得凌乱无序的时候,学生就会产生运用策略进行梳理的内在需求。教学沙龙中所呈现的课堂教学片断就很有说服力。教师在教学运用列表的策略解决问题时,把教材中静态的情境图改成了动画配录音的方式,由于所获得的信息比较混乱而又无序,所以想要列表整理信息的需求应运而生。。引发学生的认知冲突是基于建构主义的教学策略,是促使学生实现知识建构的契机和动力。在教学用画图的策略解决问题时,先让学生解决的是长方形的长和宽都是已知的,能直接求出长方形的面积。接着让学生解决“一个长方形羽毛球场,原来的长10米,宽3米,改建校园时长增加了3米,面积增加了18平方米,改建后球场的面积是多少平方米?”这时候学生就感觉到由于宽不是已知的,没法直接求出面积,解决问题有点难度,就激发了学生的认知冲突,产生了想借助一些方法来帮助思考的需求。,其价值不仅在于学生能够理解某一问题,更重要的是帮助学生形