文档介绍：问题引领式”课堂教学模式“问题引领式”课堂教学模式小东门小学胡秀珍一、模式的名称:“问题引领式”课堂教学模式  二、理论依据建构主义学****理论是“问题引领式”课堂教学模式的理论基础。建构主义学****理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学****者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学****伙伴)的帮助,利用必要的学****资料,通过意义建构的方式而获得。由于学****是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学****理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学****环境中的四大要素或四大属性。“情境”:学****环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学****环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”:协作发生在学****过程的始终。协作对学****资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学****成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。学****小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学****任务;此外,协作学****过程也是会话过程,在此过程中,每个学****者的思维成果为整个学****群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”:这是整个学****过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学****过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学****内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。三、,通过语言(口头或肢体)、音像资料、实验操作等方法,迅速点燃学生思维火花,尽快形成问题氛围,使学生“生疑”,同时产生强烈的求知欲望。问题情境创设是教学的重要环节,可激发学生学****兴趣和求知欲望。教师备课时要依据学情认真分析,研究学****内容,预设出学生在自主学****过程中可能遇到的疑难障碍,可能出现的错误,可能陷入的思维误区等,提前做好引领和指导,从而做到“胸有成竹”。、资料等,思考问题、解答问题,对知识进行思维加工,将之同化到原有的知识结构,并顺应新知识,形成新知识网络,通过亲自感知,体验建构知识的学****过程,在体验中产生对知识的理解与感悟,从而通过自主学****掌握知识和理论,这是“问题引领式”课堂教学模式主要环节。这个过程中必须保证学生人人有事做。在此环节中,学生自学要投入,课堂要安静,体现生本互动。教师巡视,发现问题记下来,必要时对不同层次的学生给予必要的学****指导,传授学****方法,以增强其学****的信心。。学生自学后,通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果,鼓励学生积极参与,分工合作,资源共享,组间竞争,以提高交流讨论的效果。对有价值的问题进行重点解决,引导学生进行探索,寻求规律,在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解,初步完成对所学知识的意义建构。在此环节中,合作小组最好是异质结合,并给予时间上的充分保证,生生之间的互教互学,会收到教师讲解难以达到的效果,从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。通过交流展示,学生们既能获得知识和