文档介绍：对教育科研成果进行理论加工的建议
刘一姚文忠
(四川教育学院成都 610041)
提要:中小学教育科学研究人员对理论问题存在相当严重的思想障碍。这有认识方面的原因,也有具体准备方面的问题。本文根据中小学教育科研的实践经验,对解决该问题进行了初步探索,意在抛砖引玉,为构筑相关理论探索一条路子。
关键词:中小学教育科研理论工作
理论加工的前提和准备
中小学教育科研人员经常提出一个问题,就是不知道如何对成果进行理论加工,以便纳入或形成体系,其实,这种想法不是那么确切。
这个问题可能包括两方面,一是如何使成果具有理论形态;二是如何使隐在的、萌芽状态的理论成为显在的、可以学习和运用的操作资源。为了探讨适合的解决方法,我们需要首先假定,他们的研究过程和结果确实有了新的创造,发现了新的原则或规律,制定了新的、有效的教育方法,形成了新的、有利用价值的概念,制作出新的教具学具,等等。因为,教育研究属于科学研究,而科学研究的本质就是创新,是原创的、是社会性的创新。谈及理论加工,创新是一个基本前提。笔者之一曾经在《元教育科学导论》中提到费耶阿本德的意见,理论加工事实上是一种“烹调”,对原始成果的“烹调”。费氏的见解用在这里还是比较贴切的。必须强调,理论成果不是请一个枪手就可以写出来的,教育研究必须进行这方面的打假,要清除假科学、伪科学的残余和影响。讨论教育科学研究的理论加工不能不首先强调这类前提。
当我们在教育研究中获得了某些成果时,的确需要对其进行再加工,以便为更多数的同行和有心人所采用。其途径之一是使成果进入既有的理论体系,包括正面进入和反面进入;之二是通过推广,直接进入应用领域。能否顺利实现这样的两种目的,就需要理论加工,并使加工的成果写出来,成为供出版或宣讲的论文、报告、专著,如果作品能被严肃的教材采用,价值就特别高了。科学学和科学社会学尤其关注这类话题,研究工作后期进一步的工作线路大致就在此间了。
目前,中小学搞科研的老师对理论加工感到困难的原因,一方面是自身对科研成果进行理论加工缺乏必要的知识储备;另一个方面是把理论加工看得过于高深,低估了自己已有的水平,其实质则在于对从实践到理论的过程缺乏了解。无论从哪一方面看,都需要克服畏难情绪,并且加强有关的学习、思考和实践。特别是理论学习,要贯穿于教育科学研究的全过程。
教育科研成果理论加工的基本形式
究竟什么是教育成果的理论加工,怎样进行理论加工呢?根据目前的经验和做法,我们初步概括为如下五种类型。这五种类型也是五个层次。客观规律是有层次的,因而理论加工就有不同的差别,以现在的认识,这些层次由低到高构成五种水平:
其一,就是把原来比较零散的材料进行整理达到结构化的程度,理论不仅是个别问题,而是一系列问题及其见解,但着手处,中小学教育科研一般先是个别、特殊问题。在教育工作第一线作科研,一些老师多是从具体问题和经验出发确立课题的;而经验又多出自回溯性的记录,问题也带有一定的随机性,甚至偶然性。所谓零散大约也就出自这种情景。我们对教师的这样一些经验是高度重视的,把它们看成是教育事业的宝贵财富,提倡加以总结。操作方法可以包括这样一些环节:一是把所做工作表达准确,不管是用叙述事实的方法还是用数据说话,都要清晰、准确、客观,叫做还原为事物的本来面貌;二是把所做事的各方面、各环节、各要素、论题和论据之间