文档介绍：人教版小学三年级数学上册第四单元教案第四单元万以内数的加减法(二)教材分析:。在二年级上册,学生已经学过“100以内的加法和减法”,初步理解了笔算加、减法的基本方法。在二年级下册,学生学****了“万以内数的认识”,初步理解并掌握了万以内数的意义、读写方法和比较大小。在此基础上,本单元教学三位数加、减三位数的笔算及根据实际问题灵活选择计算策略解决问题。具体内容安排如下。根据《标准(2011)》的要求,笔算加、减法限定于三位数加、减三位数,这一单元是学****整数加、减法的最后一个阶段。通过这部分内容的学****一方面,使学生基本掌握整数加、减法的计算法则,能熟练地进行计算,并能通过迁移解决更多位数的加、减法计算;另一方面,为进一步学****小数加、减法和多位数乘、除法打下基础。。(1)结合解决实际问题教学计算。《标准(2011)》提出:让学生在生动具体的情境中学****数学,将应用问题与计算有机结合。本单元的例题编排按照整套教材计算教学的编排思路,一是通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题的方式,将笔算加、减法放在解决实际问题的现实背景中。例如,加法中安排了我国湿地动物种类的问题,减法中安排了近几年国产电视动画片生产情况的问题等。二是在学生掌握计算方法以后呈现现实的问题情境,应用计算知识解决。例如,购物问题,走哪条路最近的问题等。这样编排不仅让学生经历了笔算知识的形成过程,也让学生经历了应用笔算知识解决问题的过程。一方面有助于学生理解计算的意义,主动建构数学知识,形成运算能力;另一方面有助于培养学生解决问题的能力和应用意识。(2)让学生经历计算法则的获得过程,渗透数学思想。学生已经学****了百以内加、减法,初步理解了笔算加、减法的基本方法。如,数位要对齐,计算的顺序,满十(不够)要向前进(借)1等。因此,本单元在编排时,尊重学生已有的知识基础,注重让学生自主探索,通过与两位数加、减法类比,推出三位数加、减法的计算方法。在这一过程中,渗透了类比的数学思想方法和学****方法。在此基础上,让学生在大量计算具体的三位数加、减法题目的实际操作经验的基础上,理解算理,通过讨论交流,逐步抽象概括出笔算加、减法计算法则,完善认知结构。由于学生的认识水平所限,为避免机械记忆,教材没有出现计算法则的结语,而是通过学生讨论提供探索法则的线索,为学生经历法则的形成过程提供空间。(3)将“验算”分散编排。万以内加、减法的算理并不难理解,但计算比较复杂,涉及到连续进位和连续退位,要使计算达到比较熟练、准确,难度比较大,需要一定的练****时间。修订后的教材改变实验教材集中教学“验算”的编排方式,将加、减法的验算安排在教学完某一计算后紧接着教学,即分散出现。这样安排的好处是,可以利用验算的教学及时巩固学生刚刚学****的笔算,也有利于学生体会验算的作用。(4)突出根据实际需要灵活选择解决问题的策略。修订后的教材将估算内容从计算中移出来,改为解决问题教学的内容之一。将估算作为解决问题的策略进行教学,体现了估算的最主要的作用,让学生更好地体会到估算的必要性。同时,重视培养学生灵活选择解决问题策略的意识和能力。例如,在例4中,突出根据不同的需要选择不同的策略。解决“收银员应收多少钱”的问题需要用精确计算解决;解决“爸爸应准备多少钱”的问题用估算就可以解决。学情分析:本单元是在学生已经有了两位数加、减两位数,几百几十加、减几百几十的基础,应让学生利用已学的知识,运用迁移类推能力,通过同学间的合作、交流、讨论,自己解决问题。特别是三位数加、减三位数的不进位加、不退位减尽管以例题的方式呈现,但学生完全有能力自主完成。学好这部分内容,对于进一步理解加减法的意义,巩固加减法的计算方法,提高计算能力和迁移能力都具有重要作用。教学目标:结合解决实际问题教学计算,加强估算,加法和减法都是先估算在精确计算。体现合作交流的学****方式。例如:加减法的法则归纳不在给出先成的结论,而是让学生讨论得出。让学生运用迁移类推能力进行计算。知识与技能1、让学生正确计算三位数加、减三位数。2、使学生能结合情境进行估算,提高估算意识和能力。3、理解验算的意义,会进行加减法的验算,初步养成检查和验算的****惯。过程与方法通过结合情境、小组合作交流等方法体验三位数加、减三位数。情感与态度从实际问题出发,激发学生的学****积极性,让学生产生解决计算问题的欲望,培养学生热爱数学的积极思想。教学重点使学生正确计算三位数加三位数连续进位和三位数减三位数连续退位的计算。会进行加减法的验算。教学难点使学生正确计算三位数加三位数连续进位和三位数减三位数连续退位的计算。课时安排:9课时第1课时两位数加两位数的进位加法(18)教学时间::教材第37页例1和例2及做一做。教学目标:初步理解掌握笔算三位数加三位数(不进位