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数学通年第期·教学研究·
对数学学习过程性评价内容的思考书
吴有昌
广东广州华南师范大学数学科学学院.
数学学习过程性评价是新课程改革关注时,介绍了相应的评价方法.

而言意义重大,它关系到评价理念的落实和本次课程改革的一个突破就是改变学

,提倡自主、合作和探究的学习方
数学学习过程性评价的内容,全日制义务教式,
育数学课程标准和普通高中数学课程标准的式是决定学习质量的重要环节,对学生的学
,,西方的教育专家
程的评价,包括参与数学活动的程度、
心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯、世纪年代起,瑞典学者马顿与塞
数学思考的发展水平等方面.⋯后者指出, ,
对学生数学学习过程的评价,包括学生参与还有英国学者恩特韦斯特尔和澳
数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、
立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的斯通过研究发现,学生的学等方面.】高凌飚教授认为,过程与学习动机、学习策略密切相关:
性评价是一种在课程实施的过程中对学生的‘学习动机决定学习的总体方向,而学习策略

与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、出来的学习方式主要有三种,即:表层式学习
过程以及与学习密切相关的非智力因素进行方式、深层式学习方式
,前者的表述过于笼、成就式学习方式
统,欠明确,不利于评价实践;后者的表述则.【事实上,学生的学习动机和学
不是针对某一具体学科,,把数学
习过程性评价内容究竟包括哪些方面,能否学习方式归人数学学习过程性评价的内容是
寻求相关理论给予支持,通过研究,,学生对学习的
数学学习过程性评价的内容应包括:数学学认识是不断变化的,并不断向更高水平发展,
习方式、,学习方式也相应变化,学生就产生出更
书此论文是教育部重点研究项目“普通高中新课程学生学业成绩评价研究”课程教材中心函数号研究成果
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· 教学研究· 数学通年第期
,这样结
,即:÷,于是,而。
谈可以评价出学生的数学学习策略的质量. ÷ .”
例如:在学习有理数的四则运算的概念时,有学生:“某数。——推断:。不是,
的学生是先背熟了公式再套用解题;有的学也不是×,因为受限制,后续运算无法实施;
生则从自己的生活经验出发,尝试理解公式, 若某数一——推断:必须等于,后
再用公式解题;还有的学生却是把自己的生继运算受阻;。÷,现在让某数÷:
活经