文档介绍：《珍贵的教科书》说课稿珍贵的教科书说课稿教材《珍贵的教科书》是六年制小学人教版课标实验教材第七册第二单元中的课文,这是一篇精读课文。主要记叙了在1947年保卫延安的战争中,延安小学的学生在极其艰苦的条件下,顽强地坚持学****张指导员为了保护教科书而献出自己的生命,说明教科书的珍贵及当时学****环境的艰苦,体现了革命先辈对后代的殷切希望。课文以教科书为线索,以“珍贵”为核心,展开故事情节:盼书→取书→护书→激励前进。语言生动感人,结构紧凑,感情强烈,读后催人奋进。与课文地势自然段内容相配套的有一幅插图,表现的是张指导员牺牲前的情景。二、说教学目标依据本单元的导读重点“通过反复朗读,体会文章的思想感情”的要求,结合该课文属革命传统教材,本身包含着强烈的思想感情,又处在单元的第一课的内容及编排实际,确定的目标如下:(1)知识与能力:理解课文内容,有感情地朗读课文。(2)过程与方法:学****边读边画边想读进去,再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。(3)情感、态度、价值观:第一文库网引导学生了解战争环境中坚持学****的艰难,体会张指导员的舍身护书的牺牲精神,教育学生珍惜今天的幸福的学****生活。积极参与互动三、说教学重难点:依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际,结合单元导读提示,我确定的教学重点是:结合对重点词句的理解,体会教科书的“珍贵”;教学难点是:了解当时的背景,感受师生对书的渴望。四、说教、学策略课标指出:语文课要以人为本,培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,为体现这些新的理念,实现即定目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动,最后***朗读,并结合生活实际进行情感延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五、说教学设计课堂结构:复****导入,质疑导向——直入重点,读书探究——朗读体验,情感升华——***延伸复****导入,质疑导向(复****上一节课的重点,回顾课文叙述的顺序,起到让学生整体感知全文内容的目的。“兴趣是最好的老师。”由于文章题目发人深省,所以上课伊始,我就引导学生从题目入手运用对比,激发学生关注题眼“珍贵”,调动学生学****热情,为下一步的读书探究打下基础。)①上节课我们读了一个发生在解放前,在战争环境中的感人故事,它就是——《珍贵的教科书》。回忆故事按照发生发展的顺序写了那四部分?从回答中列出线索(板书):盼书→取书→护书→激励前进②出示课题,设疑:原来这篇文章叫《一捆教科书》,哪个题目好?全文并没有“珍贵”二字,为什么说教科书是珍贵的呢?二、激发情感,直入重点:自由读书,找一找课文的那一段内容最能显得书特别珍贵?指名读,并简单说说从这段内容中你找到的原因?珍贵的教科书说课稿《珍贵的教科书》《珍贵的教科书》说课稿渑池三小韩玉彩一、说教材《珍贵的教科书》是六年制小学北师大版第七册第五单元中的课文,这是一篇精读课文。主要记叙了在1947年保卫延安的战争中,延安小学的学生在极其艰苦的条件下,顽强地坚持学****张指导员为了保护教科书而献出自己的生命,说明教科书的珍贵及当时学****环境的艰苦,体现了革命先辈对后代的殷切希望。课文以教科书为线索,以“珍贵”为核心,展开故事情节:盼书→取书→护书→激励前进。语言生动感人,结构紧凑,感情强烈,读后催人奋进。与课文地势自然段内容相配套的有一幅插图,表现的是张指导员牺牲前的情景。二、说教学目标依据本单元的导读重点“通过反复朗读,体会文章的思想感情”的要求,结合该课文属革命传统教材,本身包含着强烈的思想感情,又处在单元的第一课的内容及编排实际,确定的目标如下:(1)知识与能力:理解课文内容,有感情地朗读课文。(2)过程与方法:学****边读边画边想读进去,再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。(3)情感、态度、价值观:引导学生了解战争环境****的艰难,体会张指导员的舍身护书的牺牲精神,教育学生珍惜今天的幸福的学****生活。积极参与互动三、说教学重难点:依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际,结合单元导读提示,我确定的教学重点是:结合对重点词句的理解,体会教科书的“珍贵”;教学难点是:了解当时的背景,感受师生对书的渴望。四、说教学课标指出:语文课要以人为本,培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,为体现这些新的理念,实现即定目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动,最后***朗读,并结合生活实际