文档介绍：第 28 卷心理学探新 2008 年
总第 105 期 P SY C H O LO G IC A EX P L O R A T IO N 第 1期
不同年级学生数学内隐态度的特点‘
杨海波,,李梦丽2,白学军
(,天津 3000'14;,天津 300387
摘要:采用GNAT 实脸范式,以小学四年级、初一和高一学生为被试,探讨了中小学生数学内
隐态度的年级差异。结果发现,小四、初一和高一学生的数学内隐态度存在显著差异;男生和女生
的数学内陈态度差异不显著。表明数学内隐态度存在年级差异但不存在性别差异。
关键词:内隐态度;数学内隐态度;中小学生
中圈分类号: 文献标识码:A 文章编号:1003一5184(2008)01一0059一04
1 问题的提出隐态度特点,对于提高教学效能、促进学习效能有着
学习主要包含两类心理活动,一类是认识过程重要作用。
本身,如感觉、知觉、思维等;另一类是学习积极性, 数学是一门基础性学科,其知识基础和思维方
如态度、动机、意志等川。前者起着加工和处理信息式对其他学科的学习有至关重要的作用。而数学态
的作用,后者起到推动信息的加工处理、加快新旧知度直接影响着数学学习效果。研究发现,数学学习
识结合的作用,是学习的动力因素。学习态度属于态度和学习策略对成绩有较大的影响,学习态度是
学习定向系统,积极的学习态度有利于激起学习热导致学习成绩分化的主要原因之一[[ 9]。基于此,研
情,是学习的最佳动力[[2]0 究采用 GNA(Go/No 一gAssociatioTest)实验范
研究表明,个体的行为和心理受两种态度的影式[[ill ,以不同年级学生为被试,探讨数学内隐学习
响,一种是外显态度,另一种是内隐态度。内隐态度态度的年级差异。由于GNAT 范式考察的是目标类
是指过去的经验和已有态度积淀下的一种无意识痕别与属性类别之间的联结强度,同时又吸收了信号
迹,个体在意识水平无法觉知这种痕迹及其影响,但检测论的思想,因此比较适合研究学科学习的内隐
它又潜在地影响个体对社会对象的认知、行为和情态度〔”]。研究假设,不同年级学生的数学内隐态度
感取向[[ 3Banaji认为,包括内隐态度在内的内隐不存在显著差异;男生与女生的数学内隐态度不存
社会认知(内隐态度、内隐刻板印象等)在年龄发展在显著差异。
上具有稳定性[[ 3]。一些研究发现,青少年学生在内 2 方法
隐态度[[ 3]、内隐自尊[4]和性别刻板印象[[ 5]方面不存 2 .1 被试
在年龄差异,但是存在性别差异。但是另一些研究 9 2 名被试参加实验,分别来自天津市某小学、
却发现内隐态度随年龄的增加呈现出发展趋势[[ 6]0 初中和高中,被试智力正常,学习成绩均居于中等水
所以,关于内隐态度的年龄发展特点一直处于争论平。由于按键失误等原因,剔除8 个被试的数据,有
之中。效被试为84 名。具体为:32 名小学四年级学生,有
一些研究发现,学习态度是影响中小学生学习效被试 29 名,其中男生 17 名,女生 12 名,平均年龄
行为的主要因素,它影响学生在英语[[ 7]、生物[[