文档介绍：心理科学 2003 年第 26 卷第 4 期 6 0 3
中学生学习策略运用、学习效能感、
学习坚持性与学业成就关系的研究‘
张林毅张向葵
(吉林大学社会心理学系,长春,130012) (东北师范大学心理系,长春,130024)
摘要本研究随机选取初一、初二、高一、高二年级共 442 人为被试,采用协方差结构模型考察了中学生学
习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就之间的关系。研究结果表明:(1) 学习策略运用、学习效能
感、学习坚持性与学业成就之间都存在显著的正相关;(2)学习策略运用、学习效能感直接影响学生的学业成
就,学习坚持性则通过影响学生学习策略的运用间接影响学业成就,学习效能感与学习坚持性二者相互影响;
(3) 学习策略运用、学习效能感、学习坚持性对学业成就的影响效应依次为,学习效能感最大,学习策略运用
其次,学习坚持性再次。 d
关键词: 学习策略运用学习效能感学习坚持性
Pintrich(1990),Schunk(1989)等人的研究结果也表
1 引言
明,学习效能感与学习策略的掌握和运用也有紧密
随着认知心理学的发展和教育改革的深人,使的相关[[ 3,“一‘01。学习坚持性是指学生遇到学习困
学生“学会学习”已成为 21 世纪教育发展的共识。难与障碍或外界无关刺激影响时坚持努力的程度。
“学会学习”是指学习者知道如何学习(包括学习策 Pintrich(198)的研究发现,学习坚持性能有效预测
略运用、目标设定和资源管理等)和自主学习(包括学生的学业成就,并通过与学习策略相互作用对学
学习动机、学习态度和学习兴趣等),其中学习策略业成就产生影响[11,Pintrich 和DGroot(1990)的
与学习动机因素是研究者一直关注的焦点。研究也发现,学习效能感高的学生比学习效能感低
学习策略是指学习者为了提高学习效率与效的学生更多地使用学习策略,学习的坚持性更
果,有目的、有意识制定的关于学习过程的复杂方高[[ 91。周勇、董奇等人(1994)的研究表明学习动
案,它不仅包括具体的认知方法,还包括学习者对整机、归因和学习效能感对学生的自我监控学习行为
个学习过程的调控行为〔‘]。大量的研究证实学习有明显的影响,其中学习效能感的作用最大,归因其
策略运用与学生学业成就之间存在非常显著的正相次,动机再次[[ 1210
关,研究者一致认为学生有效运用学习策略能够提综合上述研究不难发现,学习策略运用、学习效
高其学业成就〔2--41。同时,王振宏和刘萍(2000), 能感、学习坚持性与学生学业成就之间的关系是复
刘加霞和辛涛等人(2000)的研究也证实了许多学习杂的,但以往的研究很少将学习策略因素、动机因素
动机因素对学生学习的激励作用,是通过影响学习与学业成就综合在一起来考察,且大多采用相关分
策略运用而间接起作用的[[ 5,610 析和回归分析的手段探讨各变量之间的关系。因
作为动机变量,学习效能感和学习坚持性对学此,有必要综合探讨学习策略运用、学习效能感、学
生的学业成就具有重要的影响作用。学习效能感是习坚持性对学业成就的影响。根据以往研究的结
指学习者对自己学习能力的主观推测或判断,它会果,我们提出学