文档介绍：第卷心理学探新年
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中学生学习动机、成就归因、学习效能感
与成就状况之间因果关系的研究
张学民申继亮
(北京师范大学心理学院,北京)
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摘要:该研究采用测验法对中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间的因果
关系进行了探讨,并建立起因果关系模型。研究结果表明:学习动机、成就归因、学习效能感与成
就状况之间是相互联系和相互影响的,学习动机、成就归因、学习效能感直接或间接影响个体的成
就状况。
关键词:学习动机;成就归因;学习效能感;成就状况
中国分类号: 文献标识码: 文章编号: ( )
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问题的提出
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学习动机对成就状况的影响
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关于学习动机的探讨源于的研究。[ ]强调内在动机对学习及其他活动的影
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响,继之后,很多心理学家将学习动机划分为内在动机( )和外在动机
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( )[ ]。
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等人[ ]认为,动机是内在动机到外在动机的一个连续体。基于这种观点,
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和等[ ]将动机划分为内在动机、内化动机( )和外在动机。其
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中,内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求,并成为学习的主
导动力。等[ ]根据这三种动机类型将中学生划分为、、和四种学习类型,不同类
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型的学生在学习和其他活动方面表现出不同的特点。类学生具有较高的内在动机和内化动
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机,外在动机水平低,他们很少需要外部激励来完成学习活动; 类学生需同时在三种动机激
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发下才能很好地完成学习活动; 类学生需要较高的外在动机才能很好地完成学习活动; 类
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学生三种动机水平均较低,没有什么动力来促使他们很好地从事学习活动。
学习动机与成就归因的关系
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学习动机与成就归因是密切联系的。研究者认为,将成功归因为能力强和努力的结果,而
[ ]
将失败归因为没有付出努力是积极的归因方式% ,对个体的成就状况有积极的促进作用。因
为,将成功归因为能力强会使个体产生自豪的体验,强化对未来成功的期待;将成功或失败归
因为努力不够会使个体坚信成功可以通过努力获得,建立对未来成功的信心,并激发其内在学
[ ]
习动机。另外,将失败归因为运气差、缺乏能力或其他情境因素则是消极的归因方式% 。因
为,将失败归因为缺乏能力会使个体产生自卑和羞耻的情感体验,对未来成功缺乏信心,忽视
努力在成功中的作用,面对困难、挫折和失败缺乏坚持性。
[ ]等认为,归因是个体成就状况的调节系统,它会直接影响个体未来的成就状
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况,这种影响是通过自我效能感实现的。[ ]认为自我效能感是个体对完成特定任务所
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具备能力的信念。能力归因带有很