文档介绍：心理科学>?@,-<9<A8,19 B,8./,. "##%,$#(!):!&! C !&4 !&!
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中学生问题行为多视角评估的构想效度!
崔丽霞!!! 郑日昌"
(! 首都师范大学教科院心理系,北京,!###$%)("北京师范大学心理学院,北京,!##&%’)
摘要本文以多质多法和验证性因素分析的方法对由中学生问题行为三视角评估(自我评定、教师评定和家长评定)构成的
数据模型进行了构想效度的研究。研究样本为分层随机抽取的北京市"(" 名中学生,对其三视角问题行为的施测结果进行了会
聚效度和区分效度的分析,结果表明:(!)中学生问题行为三视角六因子的)*)) 模型构想效度良好;(")评定者对问题行为的
评估有影响,存在评定者效应,而且评定者效应对内倾问题因子比对外倾问题因子影响大。
关键词:中学生问题行为多质多法(!"!!) 构想效度
角问卷的问题总分均与社会适应状况的自我评
问题的提出+,-./01,-
# 定、教师评定和家长评定量表各效标呈显著负相关,说明该
生态系统论表明要更加科学地认识个体的心理特征及问卷是有效的。三视角六因子就构成了本研究的六种特质
其发展,就要借助于这样的设计,它能够将与个体关系不同、和三种评估方法。
扮演的角色也各不相同的观察者在不同背景下的评价结果$ %$ 研究样本
进行比较和解释,这些观察者可能是父母、同伴、老师或经过本研究的研究样本来自北京市的三所中学,按照年级和
[ ]
培训的研究者! 。心理辅导的生态学观点以及中学生问题性别分层随机抽取。先按年级随机抽取$# 个班级,然后请
行为辅导的难点决定了我们必须借助于多视角评估系统来每个班主任随机抽取本班!" 名学生(男女各半)分别进行三
了解系统中他人对于问题行为的评估,根据他们彼此间的一视角问卷的施测,其中教师问卷由班主任完成,得到有效问
致性程度,推断问题行为是学生本人的因素、是环境因素、还卷"(" 套,这"(" 名学生的三视角成套问卷便构成了该研究
是周围人态度的因素,帮助做出科学的诊断,制定出科学的的有效样本,样本分布如表!:
表样本分布
干预方案。+,-./01,- 等儿童问题行为实证、多轴、跨评定者#
的评估系统体现了生态学研究的趋势["]。在国内中学生问初一初二初三高一高二高三总数
男
题行为相关研究的基础上,崔丽霞等借鉴+,-./01,- 实证、多"3 "! "% "4 "$ "" !4$
女"% "3 "3 "’"4 "! !4(
轴和跨评定者的研究思路,从学校心理健康教育入手,针对
总数’$ 4% ’$ 4( 4% 4$ "("
正常学生发展过程中出现的适应不良行为,编制中学生自我
研究假设
评定、教师评定和家长评定三视角问卷,分别对其进行了探&
索性因素分析,发现三种问卷有构成并不完全相同,但是反
& %# 多质多法的方法
映的问题倾向很相似的六个因子,将其统一命名为学习适应多质多法可以决定会聚效度和区分效度。会聚效度是
不良、攻击行为、违纪行为、退缩行为、神经质及考试焦虑[$]。指同一种测评维度在不同