文档介绍：L`理科学 Psychol,gi,aSci enc (6):1399 一1402 1 3 9 9
儿童对空间位置协变的外显学习和内隐学习的比较研究
徐琴美、袁庆华王惠坚
(浙江大学西蹊校区心理与行为科学学院,杭州,310028)
摘要内隐学习是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程,是不同于外显学习模式的另一种学习模式。空间位置协
变是一种复杂的关系,能被人们加工、储存、运用却不被意识。本研究采用反应时和预估正确率两个指标,通过实验比较了儿童
对空间位置协变的外显学习和内隐学习的效果。结果表明儿童在面临像空间位置协变这样的复杂任务时有内隐学习摸式出
现,并且内隐学习的效果优于外显学习
关恤词: 内隐学习外显学习空间位皿协变反应时预估正确率
达不到〔121。那么儿童在空间位置协变的学习任务
1 引言
中会不会体现出内隐的学习规则呢?
自从 70 年代 A SReber等人在概念形成的研本研究旨在通过实验,比较儿童对空间位置协
究中提出“内隐学习”的概念以来,对长期以来所形变的外显学习和内隐学习的效果,探讨在儿童学习
成的认知理论以理性思维为中心的观点形成了冲复杂任务时,会不会有内隐学习过程出现,比较内隐
击,在心理学界引起了强烈的轰动,使得内隐学习成学习和外显学习的效果,为进一步促进内隐学习理
为当代心理学研究的热点[f 17 论在发展和教育中的应用提供实验基础。
A SReber将内隐学习界定为无意识地获得关
于刺激环境的复杂知识的过程[[ 21。他采用人工语法 2 方法
范式对内隐与外显学习的不同进行了实验性分离。 实验材料
他认为人们学习复杂任务时能够按照本质不同的两实验材料采用 V B 编写程序,在微机上呈现。
种学习模式来进行。一种是人们所熟悉的外显学习实验时,计算机屏幕中央偏左以 3 排 3 列的形式呈
模式,凡是需要付出努力,采取一定策略来完成的活现 9 个白色正方形,每一个正方形边长 4cm ,各正方
动都属于外显学习。这种学习过程的特点在于它是形之间相距 lcm 。在数字键盘部分的“1”一“9”键上
受意识的支配和需要按照规则作出反应的外显加粘贴覆盖蓝纸片。由于 9 个数字键也是 3(排 3 列,
工。另一种是内隐学习模式,在内隐学习中人们并因此与正方形的位置一一对应。在屏幕右下方有两
没有意识到控制他们行为的规则是什么,却学会了个控制按钮,分别为“开始”和“退出”。
这种规则[[ 31。已经有许多实验用人工语法的范式证 2 .2 被试
明了内隐学习的存在〔4-81,并在一定程度上显明了本研究的被试取自杭州市某幼儿园。随机抽取
内隐学习在学习复杂任务时的优越性〔9-10) 60 名 6 岁儿童(幼儿园大班)参加了实验。由于本研
另外,Lew icki(198)在一项把不同特征的人脸究所关心的是对空间位置协变的外显学习和内隐学
像作为研究材料的研究中表明,隐含在刺激物各元习效果的差异,故把被试随机地分为外显组和内隐
素之间的协变是一种复杂的关系,能被人们加工、储组,每组 30 人,两组男生均为 17 人,女生均为 13
存、运用但却不被意识。所谓空间位置协变,即两个人。
物体的空间位置是按照一定的规则一起发生变化主试通过