文档介绍：2007年第12期从20世纪60年代起,人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现这一目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。国内外自古到今的教育,在教学中都存在知情分离的现象,教师过分强调语言学习的认知因素,却忽视情感因素对语言学习的影响。笔者认为,外语教学中对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学成效不高的重要因素之一。一、外语教学中的情感因素学习者在学习过程中易受个人情感因素的影响是不言自明的现象。Krashen(1985)把情感因素融入了自己的五个假说理论,情感过滤假说(theAffectiveFilterHypothesis)列于第五:情感屏障妨碍语言习得者充分进行可理解的语言输入,当情感屏障强烈时,学习者可能听懂或读懂语言的输入,但语言输入不能到达语言习得机制。Krashen的情感过滤概念不够具体,没有剖析情感的内涵。情感状态的易变性和个体性使人们不易系统地研究它在二语习得中的作用。Stevick(Arnold,1999)从五个方面解释了情感对记忆的影响。他提出,情感信息与记忆中的其他信息存在于相同的网络中,前者可能是后者得以组织的基础;情感信息可能从长期记忆中唤醒其他信息,而这些杂乱无章的信息被唤醒后有可能造成记忆的情感障碍;反馈的情感信息对记忆网络有影响;情感与启动语言的有意回放(voluntaryplayback)和无意回放(involuntaryplayback)有关;即使长期记忆中的信息,情感也干扰其提取。他认为新信息的处理是长期记忆和工作记忆相互作用的过程,而不是单纯从短期记忆进入长期记忆的过程。他的五点看法与Krashen的情感过滤说相比,有了较大的发展。后者相当于Stevick五点看法中一方面的内容。Arnold&Brown(Arnold,1999)认为,广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等。这一定义比Krashen的感情过滤说要具体。我们认为,影响学习者语言学习的情感因素可以分为三大类。第一类是学习者的个体因素,包括语言焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是语言学习者与语言学习者之间以及教师与语言学习者之间的感情因素,如相互依赖、移情、课堂内外的交流等;第三类是家庭生活环境等外部环境与学习者之间的感情因素,如父母亲人的关心与鼓励等。焦虑指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。语言焦虑不是一般意义上的焦虑,它是指学习者要运用目的语时所产生的害怕心理。语言焦虑是影响语言学习最重要的情感障碍之一。它对语言学习存在很强的负面影响,但它是可以克服的。抑制是一种为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为,它是一种心理路障。在青少年时期,生理、认知和情感的变化带来了具有保护性的抑制,用以保护脆弱的自我,排斥那些威胁个人价值观和信仰的观点、经历和感受。这种抑制心理在青春期发展到高峰,并延续到成年期。自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。在自尊心受到保护和鼓励的环境中,习得者的认知活动最为有效。学习动机是动力产生并激发行动和持续下去的过程,此动力如果没有受到外力削弱而终止可以一直持续下去,直到实现预定的目标。相互依赖是一个心理学的概念,它是指人们怎样影响他人和受到他人的影响