文档介绍：二语习得中的情感因素对外语教学的启示
张兴培
江苏广播电视大学武进学院
( , 江苏常州 213149)
江苏城市职业学院武进校区
摘要:情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。本文以Krashen 的“情感过滤假说”为理论依据,结合英语教学实践,分析了影响二语习得的情感因素;探讨了如何在外语教学中利用积极的情感因素, 激发学习者的学习兴趣, 提高外语教学的质量。
关键词: 情感过滤假说; 情感因素; 外语教学
第二语言习得者在学习过程中受到诸多因素的影响,如年龄、认知、语言、社会、环境等,除此之外,情感因素也是一项非常重要的因素。语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
在二语习得领域里,影响最大但又最具争议性的是美国著名语言学家Krashen在20世纪70年代末提出的监察模式(Monitor Model)。Krashen 将情感因素纳入到他的监察模式中,将情感过滤提出作为影响二语习得的重要因素。情感过滤能够控制学习者接收到的语言输入以及语言的吸收,情感过滤强,则语言吸收量少。除了理解的语言输入,情感因素已是极大影响学习效果的控制器。因此,近年来无论是在二语习得的过程中,还是在外语教学中,情感因素越来越受到人们的重视。
一、“情感过滤”假说(Affective Filter Hypothesis)
Krashen所倡导的第二语言习得理论主要由以下五个假说组成:习得与学得假说(The Acquisition-Learning Hypothesis);监控假说(The Monitor Hypothesis);输入假说(The Input Hypothesis);情感过滤假设(The Affective Filler Hypothesis);自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
其中“情感过滤假说”最初是由杜雷(Dulay)和波特(Burt)在1977年提出的,其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。1982年,克拉申在此基础上发展了这一理论。他认为,有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)才有可能变成情感的摄入(intake)。在此过程中,情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入(intake)起着过滤的作用,克拉申称之为“情感过滤假说”。该假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为,学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入,因而阻碍语言学习或习得;相反,低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。
二、影响二语习得的情感因素
从教育心理学的角度看,在学习过程中,影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。对于外语学习者来说,情感因素既是发动机,又有可能成为阻力器,情感因素的发挥直接影响外语学习的效果。
语言学习中情感因素可以分为两类:一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、性格、动机等;另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等。
学习动机(Motivation)
学习动机一直被认为是影响二语学习的关键因素。动机不明确,缺乏学习动力,就会严重影响英语学习者的学习效率;而学习