文档介绍：自主学****自主研修笔记有关教学有效性的几个思考王华问题:怎样从有效教学走向优质教学所谓优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学。优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。优质教学应该具备以下基本特征:一、深刻深刻者,一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务,一个教师应当掌握深刻的知识。”(赞科夫)深刻不是说把教材看懂,而是把教材看穿、看透,挖掘出教材的精髓。教师钻教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,也能够讲在点子上,正所谓“一语破的、一语解惑、一语启智、一语***”。教师一句精辟的话,常使学生萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻,常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评,常使学生放下包袱而又惭愧不已。言不在多,贵在精当;语不在长,贵在适时;要语不烦,达意则灵。教师把课上得简单,实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界,这决不是把教学简单化了,而是艺术化了、精良化了、高效化了。总之,教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义、发人深省,从而让学生听起来轻松、嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅,肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温水,既没有沸汤的烫人,也没有寒冰的彻骨。因此,你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。二、独到独到者,独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇。这样,他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是在独享一道风景。从心理学角度来说,独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说:第一个形容女人像花的人是聪明人,第二个再这样形容的是傻子。首创性只承认第一,拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,教师的创造性教学源于教师的独创性思维。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸。平庸者只肯定别人肯定的,也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西,他是断然不会点头的;同样,对于那些应当否定而别人没有否定的东西,他也不会带头说“不”。所以,一般来说,你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙,往往是徒劳的。三、广博广博者,知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟。”的确,教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应该是博览群书的饱学之士。五洲四海,古今中外,上下五千年,纵横八万里,他都应该有所涉猎,努力开拓知识面,深挖知识层,纵要深,横要宽,纵横结合,双向并建,储学积宝,这样才有可能口含灵珠、游刃有余,讲起课来旁征博引、妙趣横生、游刃有余,从而给学生带来一路春风,使其流连忘返、身心陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后,厚积薄发出来的艺术精品,它能让学生收到“听君一席话,胜读十年书”的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴,不善举例和比喻,不善联系和联