文档介绍：心理科学 2003 年第26 卷第6 期 10 1 1
单一被试实验与元分析技术‘
杜晓新”
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摘要单一被试实验是特殊儿童心理与教育研究中的一种常用方法,但其外部效度往往受到质疑。运用元
分析技术,能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价各研究的总效应,也能探讨、揭示出
各类研究特征与相应研究结果的关系,这无疑为单一被试实验信度与效度的检验提供了更多的信息。本文结
合国外一个较新的研究实例,对元分析技术的基本原理及分析步骤作简要介绍,并对单一被试实验与元分析
技术的结合应用问顾提出几点看法与建议。
关扭询单一被试实验元分析技术效应值 19牛 13
有多大? 从操作层面上说,提高单一被试实验外部
1 前言效度的主要手段是实验复制,即:直接复制、系统复
在特殊儿童心理与教育研究中、由于被试的容制与临床复制,其目的就是扩展原实验结果的适用
量与异质性问题,团体实验设计与数据处理方法难范围[1 21 毫无疑问,实验复制在一定程度上提高了
以应用,所以,许多学者提倡采用单一被试实验设单一被试实验的外部效度。但其周期较长,研究对
计。单一被试实验是以一个或几个被试为研究对象的范围与实验结果的普适性有限。如果能在某一
象,通过对被试在基线期与处理期的行为变化来分研究领域,对多项单一被试实验研究结果做出定量
析、推断实验处理是否有效。随着研究的发展与统综述,从更大范围评价实验处理的有效性以及研究
计技术的进步,单一被试实验在实验设计与数据处特点与研究结果的关系,就能得到一项或几项研究
理上有了新的进展。在实验设计上,分单基线与多无法获得的信息量。值得注意的是,上世纪 70 年代
基线实验设计,单基线实验设计有:A 一B ,A 一B 一中期发展起来的元分析技术为实现上述目的提供了
A ,B 一A 一B ,B 一C 一B A 一B 一A 一B、交替处理设有效方法。以下先对元分析技术的基本原理及分析
计、变更标准设计等;多基线实验设计有:跨情景、跨步骤做一简单介绍,再从国外一个较新的研究为例,
行为、跨被试及几种变式的实验设计。在对实验结说明单一被试实验如何与元分析技术相结合,并在
果的分析中,除了定性描述外,还可运用统计技术对此基础上对两者结合应用的问题提出几点建议与看
基线期与处理期数据进行统计推断。对应于单基线法。
的实验设计,有 T 检验与 U 检验;对应于多
2 元分析技术的基本原理及应用
基线变式的实验设计,有W 检验与R 检验117。由此
可见,单一被试实验的发展,对其实验结果的解释将关于元分析的定义有多种说法,G lass认为:“元
更为准确与科学。在特殊儿童心理与教育研究中个分析就是利用数据分析的方法对大量个别研究进行
案研究是一种常用的手段,但以往的研究大多以定定量综述”。他还认为元分析有以下主要特点:(1)
性描述为主,如与单一被试实验相结合,则可实现定元分析是一种定量分析方法,它不是对原始数据的
性与定量分析的结合,从而提高研究水平。统计,而是对统计结果的再统计。(2)元分析应包含
然而,任何一种实验设计都要接受信度与效度不同质量的研究。(3)元分析寻求综合的结论i37
的检验,单一被试实验主要受到实验外部效度的质通过元分析可达到两个目的:一是确定各研究
疑,即需要回答:“如果重复这项研究,会得到同样的的平均效应值有多大,二是探讨研究特征与研究结
结果吗?,’. “如果用不同的被试,也会得到相同的结果之间的关系,确定研究特征是如何影响效应值的。
果吗?”,即其核心问题是:单一被试实验的类化作用现就从这二个研究目的出发,分别叙述如何判断多
本研究得到 L 海市特殊教育学重点学科项目的资助。
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一- 一
3 组均数的多重比较,以此判定哪种干预模
与研究结果之间的关系。式最为有效。如以 A (教学干预模式)及 B (干预时
21 如何判断多项研究结果的总体效应值间)为因素,假设 A 有 3 种水平,B 有 2 个水平,就可
样本效应值进行二因素完全随机方差分析,即分析 A B 因素的
在元分析中,要对许多实验研究的结果进行定主效应与 A B 之间的交互效应。
量综合,首先要计算出每一研究结果的效应值,以两另外,也可对 3 种训练方式予以赋值,然后对
组实验设计的研究结果为例,其效应值为实验组均 50 个效应值与对应的