文档介绍：心理科学 2002 年第 25 卷第 4 期 4 35
大学生元认知特点与非智力因素关系的研究
胡志海梁宁建
(安徽省黄Lh 学院,黄山,242700) (华东师范大学心理学系。上海,200062)
摘要研究考察大学生元认知各成份特点与学生学习动机、坚持性、学习方法等非智力因素之间的相互关
系。研究表明学生元认知各成份之间的发展并不均衡,元认知的监控能力较薄弱。在元认知整体水平上存在
性别差异。元认知的发展水平与非智力因素之间存在着正相关。
关键词: 元认知非智力因素认知策略
或教师的检查、为考试而学习的表面型学习动机,它
1 引言
与元认知能力及其发展水平呈显著负相关,有为理
元认知在近十几年来已经成为心理学研究的热解和掌握知识与技能而学习的深层型学习动机,它
点之一。但对元认知包括哪些要素,各要素之间关则与元认知能力及其发展水平存在着非常显著的正
系如何却一直没有一致的看法。如 Flavell认为,元相关川。但对非智力因素的其他言面与元认知成
认知包括元认知知识与元认知体验两大因素[1 11, 分之间的关系则缺乏更多研究。本研究试图对大学
Brow n 等人则把元认知区分为“关于认知的知识”与生的元认知成分与学习动机、坚持性、学习方法等非
“认知调节”两个方面[[ 2l。国内研究者,如董奇等人智力因素之间的关系进行探讨,为教学实践提供心
则认为元认知是由元认知知识、元认知体验和元认理学的理论依据。
知监控三个部分组成。元认知知识包括有关实践主
2 研究方法
体、实践材料、实践任务以及实践策略方面的知识。
元认知体验是伴随着实践活动的认知体验或情感体 被试:从安徽省黄山学院 99 级、2000 级文、理
验。元认知监控是主体对自己正在进行的活动的监科各专业中随机选取四个班的学生,经测试获得有
视、控制与调节[( 31。从国内外的相关研究看,对元效问卷262 份。其中2000 级 138 人,99 级 124 人,
认知的评定很多是集中在元认知整体水平、元记忆、男学生 152 人,女学生 110 人。
元理解等方面,也有些研究是对元认知的主要表现 研究工具:采用《元认知自评问卷》。该问卷由
维度,如计划性、准备性、方法性等方面进行分析,很 60 道题目组成,采用五级评分,用于评定学生的元
少有对元认知各成分进行分别评定。实际上不同个认知知识、元认知体验、元认知监控三方面的发展水
体之间元认知各个成分的表现水平可能会有很大差平情况。在非智力因素方面参照华东师范大学心理
异,仅从整体上进行评定会掩盖这种差异。若能在学系周步成教授编制《学习适应性测验》量表,选取
教学实践中,比较准确地把握学生在元认知各成分其中部分项目形成《非智力问卷》,主要测定学生在
发展水平上的差异,发现其特点与不足,则能更有针学习动机、学习方法与学习坚持性三方面上的表现。
对性地进行教育与训练。其中学习方法是学生对各种学习策略的掌握情况;
另外,以往有关元认知训练大多局限在认知领学习坚持性是了解学生学习毅力的高低情况。
域,关注的焦点是元认知、智力水平、解决问题等。 问卷的信度与效度:经测试《元认知自评问卷》
但在教学实践中发现,元认知水平及培养训练的效的 Cronb