文档介绍：篇一二年级识字教学反思识字是写作和阅读的基础,也是学****能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,本学期我根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法 1、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时,我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学****识字产生浓厚的兴趣。 2、利用游戏的形式,调动学生学****抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学****的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学****抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学****的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 3给字配画,培养学生的想象能力爱因斯坦说过想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。篇二二年级识字教学反思 1、专题识字是低年级识字课的一个学****内容,因此,设计要充分发挥按专题编排教学内容的优势,引导学生尝试自读课文,自主识字,并能通过同桌、小组合作学****的方式,在自主学****中,自我获取知识,教师充当引导的角色,通过教师与学生的互动,学生与学生的互动,让学生在阅读中,在感悟中识字。在识字1的教学中,我注重教给学生识字的方法,还学生自主学****的空间,使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学****的状态,培养自主识字的能力,提高识字的效率和质量。 2、识字的学****过程应该是一个综合训练的过程。在教学中,我能根据学生的具体情况,凸现识字教学的特点,采取多种学****形式,如认字与阅读相结合;认字与读写相结合;认字与词语理解相结合;认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的教学中,由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的,读起来节奏感较强,而且琅琅上口,学生读起来特别有兴致,抓住这一特点,我充分利用多读指名读、小组读、男女读、齐读、导读的形式,让学生在读中认字,读中识字,课堂的识字效果显着。在本识字的学****中,除了识字,学生还增长了有关民族方面的知识,同时也增强爱国情感和民族的自豪感。 3、在这两个识字的学****中,由于南方气候的特殊性,学生对秋天缺乏亲身感受,没有真实的生活体验,因此学起来,有被动接受的感觉,只能通过图片加以想像。再者,学生对黄河、长江、长城、珠峰缺乏认识,对识字