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学习技能形成中的脑加工
崔淑范!
(河北医科大学第二医院,石家庄,474444)
摘% 要% 对运动学习,视知觉学习,镜像阅读,语法学习和动词产生学习的脑实验研究,主要有单通路调节加工模型和双通路转
换加工模型,实验侧重研究学习的时间进程。
关键词:学习技能形成% !"#$
练后,辅助运动区和前额叶的激活增强。[34]训练被试
学习的研究对象与理论假设 M,1’12
!% 完成一种视空间工作记忆任务,经过五周的训练后,前额叶
% % 近年来,使用脑成像技术( &89、:;<=)研究学习过程中和顶叶的激活增强。这些研究结果表明,学习改善了任务的
大脑活动已有大量研究,学习研究主要涉及的内容包括运动执行,提高了神经元的利用率,导致了更多的脑区激活。
学习[! 5 >],视知觉学习[" 5 $]以及一些较高认知水平的学习, 学习可能引起激活的增强和也可能导致激活减弱。
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如分类或可能性分类 6 5 ? 、镜像阅读# 、语法学习和动词产 K/F2. ! 采用:;<= 技术研究了序列运动的学习效应,观察到
生任务学习[3,!4],但由于得到的结果不尽一致,一直存在很了学习初期的快速学习和学习后期的慢速学习现象。在训
大争议。练早期,初级运动区的激活程度逐渐减弱,但经过>4 分钟练
学习引起的脑活动模式的变化,大体可归为两类:一种习后,这种重复序列运动造成激活增强。在快速学习后,
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是任务执行参与的皮层脑区不变,但随着学习的进行,脑区 K/F2. ! # 等又进一步观察到了所谓的慢速学习现象。他们
的活动强度表现出增强[!,",!!]或降低[!3,!>];另一种是随着学发现,在训练三周后,初级运动区激活的数量明显增多。研
习的进行,大脑激活的位置发生了变化[? 5 !"]。究者认为,慢速学习的神经机制是新神经元甚至新功能区的
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认知神经科学对两种现象的解释:第一种现象是神经元参与,并形成了新的更多的神经联结。随后,9F/)( > 3! 等的
利用率发生变化,表现出更有效的神经活动或神经环一些研究探讨了学习的时间进程问题,认为学习的时间进程
路[!3,!>];第二种现象是功能神经结构的重组[3,!!]。即:单通是系统的了解学习机制的重要方面。
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路的调节加工模型和双通路转换加工模型!7 。 3% 3% 双通路转换加工的研究
该理论认为,学习引起不同功能单元的激活。在任务执
单通路调节加工模型和双通路转换加工模型
3% 行过程中,是由于不同的认知加工参与的结果。任务执行初
3% !% 单通路加工模型的研究期需要较多地注意资源,是控制加工阶段;学习使任务的执
% % 脑功能成像的一些研究表明,学习可以使一些脑区的激行简单化,不需要占用太多的注意资源,此时为自动化加工
活增强[!,",!!],或减弱[!3,!>,!$]。但未发现脑区激活范围的变阶段。学习使脑加工从控制加工向自动化加工转换,这两个
化,因此提出认知任务的加工是单通路的调节加工,学习只加工阶段在脑机制上使用的是不