文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2004 .27(5 ):1199 一120 1 1 19 9
学习障碍儿童社会技能缺失成因假说
终月华潇
(济南大学社会科学学院心理学系,济南,250002)
摘要研究者一直试图探讨学习障碍与社会技能缺失之问的联系,从而揭示导致学习障碍儿童社会技能缺失的原因。这一
研究领域出现了四种假说:因果假说、共存假说、相关假说和同病率假说。
关健词:社会技能缺失因果假说相关假说共存假说同病率假说
学习障碍儿童社会技能缺失的研究一直受到人们的关的方法得到的,而从相关研究得出结论必须满足三个条件:
注。揭示学习障碍儿童社会技能缺失的原因能够帮助人们(1)前提性:某个特征必须先于某种障碍发生;(2)共变性:某
认识学习障碍的本质,提高社会技能干预的有效性。研究者个特征与某种障碍同时存在;(3)排他性:排除其他的原因。
从不同角度对学习障碍儿童的社会技能缺失成因进行研究, 如果用这三个标准评价因果假说,其研究工作只满足了共变
提出了四种具有代表性的假说:因果假说、共存假说、相关假性一个标准。不过,因果假说的支持者却认为,对人类进行
说和同病率假说。的神经心理研究不可避免地涉及到相关研究设计,因为自变
量如大脑特定位置功能失调是不可人为操纵的。既然所有
1 因果假说
行为都受到中枢神经系统的调节,那么,行为缺失只有在神
因果假说(thCausaH ypothesis)认为,中枢神经系统功经心理模式的情境中才能得到充分的认识。依此类推,既然
能失调是造成学习障碍的原因,而社会技能缺失同样是由于所有行为都受到环境的调节,行为缺失只有在环境模式的背
中枢神经系统功能失调而导致的,因此社会技能缺失应该被景中(如应用行为分析)才能得到充分的认识。总之,因果假
视为一种学习障碍[I ll。美国学习障碍联盟机构委员会说在揭示社会技能缺失与学习障碍之间的关系以及社会技
ICLD )就是此观点的倡导者。ICLD 修正了原有的学习障碍能缺失与中枢神经系统功能的关系方面做出了一定的贡献,
定义,将社会技能缺失视为界定学习障碍的指标之一:学习但是目前的研究结果还是描述性、相关性和推论性的,还不
障碍指个体的中枢神经系统功能失调导致的在获得并运用具备对研究对象和相关现象的解释性和指导性。
听、说、读、写、推理、数学能力或者社会技能的过程中表现出
2 共存假说
的一个或者多个障碍〔21。随后,美国学习障碍协会(LDA ) 接
受 ICLD 的观点,认为社会技能缺失是一种对个体具有长期共存假说( itanH ypothesis)提出学习障碍儿
影响的特殊的学习障碍[310 童的社会技能缺失与其学业缺陷之间的因果关系有三种可
此外,非言语学习障碍研究也揭示了中枢神经系统功能能:(1)学习障碍导致社会技能缺失;(2)社会技能缺失导致
障碍与社会技能的关系:非言语学习障碍儿童的社会技能缺学习障碍;(3)学习障碍与社会技能缺失在某些学习障碍儿
失可能是因为大脑右半球功能失调造成的(R om an, 童身上同时存在,不存在清晰的因果关系。共存假说的倡导
1998141。美国非言语学习障碍学会(NLDA )认为,非言语学者是美国学习障碍联合