文档介绍：18 8 D 理科学 2001 年第 24 卷第 2 期
小学四年级学生分段能力的教学研究实验
—一项以策略性知识为主要目标的教学实验
姚夏倩皮连生宋颖文张计蕾
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摘要本研究以语文分段能力为例,初步探索以策略性知识为目标的教学过程和方法。实验发现:1. 在小
学四年级集中一段时间教授某种分段能力的启发式规则(策略)是可以获得成功的。2 ."按时间顺序”的教学
对其它例文结构的分段能力有一定的促进作用。
大。
关健词: 策略性知识分段能力启发式规则按时间顺序分段
能力的关键成分,国外教学改革中出现了大量以训
1 引言
练策略为目标的课程计划。大量的研究表明。离开
现代认知心理学认为,人类后天习得的能力可具体的学科领域的内容单独教策略性知识很难达到
以用广义的知识来解释。广义知识可分为陈述性的迁移目标。教育心理学家当前比较一致的观点是:
和程序性的两大类。后者又可分为非策略性的和策结合中小学学科内容进行策略性知识教学。
略性的。非策略性的程序性知识也就是传统上所说既然掌握策略性知识是构成创造能力的核心成
的技能。策略性程序性知识也称策略性知识。当它分,那么如何结合学科进行策略性知识教学呢? 传
支配人的学忆、。双基指基础
。知识与基本技能。基础知识主要涉及非策略性程序
这种能力被称为认知策略。性知识。传统教学论中缺乏策略性知识的教学研
当代认知心理学家倾向于用上述三类知识来解究。学法指导应归人策略性知识教学的范畴。但许
决学生的阅读和写作能力。学生要读别人的文章, 多学法指导停留于给学生介绍一些现成的学习方
或者是自己要写出合乎规范的文章,首先需要具有法,如果方法不能支配和控制学习者的思维过程,那
所读或所写对象的知识。这种知识被称为文章内容么学法指导仍停留于认知策略学习的陈述性阶段,
知识。例如,若文章所涉及的对象是儿童熟悉的人. 习得的是陈述性知识,而非认知策略本身因为语
如老师、父母或同学,那么儿童阅读起来,就比较容文的课文分段能力是典型地受策略性知识支配的能
易理解。若文章涉及的对象是地主、资本家或者不力。
熟悉的其他人,那么儿童阅读起来,相对难以理解。知识为目标的教学的过程和方法。本研究想要回答
这类知识一般以陈述性形式贮存在学生的头脑中。的问题是:(1)与平行对照班相比较,实验班在不增
构成阅读和写作的能力的第二类知识,是非策略性加语文课时和学生负担的条件下,相对集中课时,专
的程序性知识。一个字或一个词如何朗读或如何书门教授某种分段规则(策略性知识).其成功的可能
写? 字如何连词,词如何成句? 句如何成段或篇? 性有多大? (2)一种分段规则(策略)掌握在多大程
这些涉及大量的规则。当这些规则支配人的听、说、度上可能迁移到其它课文结构中? (3 )不同能力水
读、写行为,那么规则就转化为语文技能。这些