文档介绍：to o 心理科学 2002 年第 25 卷第 1 期
写作策略性知识教学的实验研究“
何更生
(
更换现任的语文教师,实验时间为一个学期。研究者选择了
1 引言
上海市华东师范大学附属小学 5 年级的两个班级分别作为
写作策略性知识即关于如何写作的知识,其实质是一套实验班和对照班(分别简称为EC 和CC ,EC44 43 人。
如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等方法或规则支配作者两个班级的任课教师在学历(知识水平)、教龄(教学经验)以
构思和修改文章的括动。它渗透或贯穿在整个写作过程之及教学能力等方面大致相当;但是,实验班的任课教师经过
中,对写作活动和作品质量影响很大。一些研究写作的认知了为期一个学年的现代学习理论的培训,实骏前和实验过程
心理学家(R-fl 1985B edterC .,& Scarda= GaM 1987) 中又得到研究者的具体指导。
通过对写作的专家和新手的对比研究,发现两者在写作能力 2 2 前测、后测的实施及成绩的评定
上的差别主要表现在他们所掌握和运用的写作策略性知识前测与后测均采用命题作文方式。由实验学校组织 5
的不同。。两个班级学生的习作均由学校
作能力。委派的4 位有丰富教学经验的教师(既非实验班任课教师,
在作文教学实际中,写作能力差的学生写的作文普遍存也非对照班任课教师)参照研究者编制的《小学生作文量表》
在“记汰水帐’(中心不明确)和“言之无序”(层次不清楚)的分别进行批改评分(总分为 100 分,其中中心项 30 分,材料
毛病。用现代学习理论来看,产生这些毛病的根源在于学生项20 分,层次项30 分),然后取4 位教师评分
大脑中缺乏一定的写作策略性知识。所以,要提高学生的写的平均数作为学生的作文成绩。
作能力,必须进行写作策略性知识教学—教师应该根据策 2 3 前测结果及分析
略性知识的学习规律引导学生进行写作训练。表 I,表 2 分别列出实验班和对照班学生前测的总平均
成绩和各项目的平均成绩及其比较情况。
2 研究方法表 EC 前侧成垃均值及比较
实验的设计及被试的选择班级平均成绩 t值
本教学实验采用自然实验法,不改变现行语文教材的体黯
0 .4 4 7
系,不改变实验学校的教学计划,不改变现有的班级结构,不:;: 8 叼6
表 EC 和C C 前测各项成绩均值及比较
班中心材料层次表达
级平均标准平均标准标准标准
t值 t值 t值 t值
差成绩差差差
E C成绩
14 .3 4 .7 0 14 .5 3 .58 4 .55 2 .6 3
0 .9 4 1 .8 3 1 . 1 1 0 .5 9
1. 98
犯 13 . 2 .9 3 17 . 3 .6 8
由表 1 和表 2 可见,EC 两个班级学生前测的总平开。具体做法是:将教学内容分为构思策略略性知识和修改
均成绩不存在显著性差异(( P > 0 .5);表达项平均成绩无差异策略性知识两种类型;将教学过程分为教学设计、写作指导
(P > );中心