文档介绍：:..初中学生厌学心理探源及对策摘要初中学生厌学是中学生诸多心理障碍中较普遍而具危害性的问题,受到家长、学校、社会的关注。从爱学的视角反过来分析厌学的原因,有自我因素和社会、学校、家庭这些外部因素。根据各因素的内在原因来对症下药,主要针对家长、教师与学生自身因素来矫正厌学问题。关键词初中学生厌学原因对策日本教育家依田新提出,厌学是因为个体“对自己的无能为力和怠惰产生沮丧,产生对自己的失望和厌恶”。厌学的具体表现有:上课经常走神、搞小动作、睡觉、与老师作对、不愿意做作业等等。而青春期的初中生充满了叛逆厌烦的情绪,问题更严重。霍尔曾在《青少年心理学》中指出青少年的一些矛盾、对立、冲动,其中一条是“聪明与愚笨的并存”。初中生的分辨能力不够强,想法比较单纯,注意力不够集中,更容易导致厌学。一、厌学心理根源(一)自我因素厌学的反面是爱学。弄清楚爱学,就能排除厌学。爱学分三个层次。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。意思为:“懂得它的人,不如爱好它的人;爱好它的人,又不如以它为乐的人。”1.“知之者”,一般地,只要能跟从老师的脚步,认真学****便能学懂知识。为什么学生会愿意跟着老师脚步学?(1) 强化理论来分析:强化手段有正强化手段和负强化手段。正强化手段如奖赏、褒奖、评分、竞赛等,负强化如惩罚、批评、考试不及格等。在学****中学生的学****成果如果受到适当强化,可促使学生继续学****2) 归因动机理论分析:学生对学****结果的归因影响学****动机的强弱。"如果学生认为在学校学****是否成功取决于运气或其他外部因素,他们不可能用功读书。相反,学生认为成功与否主要取决于自己,就有可能努力学****在学****中如果遇到挫折,没有进行正确归因的话,将影响他接下来的学****动力。(二)“好之者”,学****者了解各门学科对人类发展起到什么样的作用,从而产生一种社会责任心,并且在学****中得到自我提升、自我肯定,从而“好之”。成就动机理论:学****的成就动机是由认知的内驱力(为了'‘了解和理解知识”而学****自我提高的内驱力(为了赢得名次、等级、或自尊与地位而学****和依附的内驱力(为了教师、家长或同伴的赞许而学****三个方面组成。其中前两者属于内部动机,可以帮助学生成为“好之者”。而后者属于外部动机。学****困难学生的外部学****动机明显的强于内部学****动机,一旦外部缺乏有利的引诱因素,就无法自觉的完成任务。所以,如果学生没有了解各门学科的意义,没有产生社会责任感,容易在后者即“依附的内驱力”缺失时失去学****动力。没有教师、家长或同伴的赞许或遭受批评后他们会容易失去学****动力,甚至厌学。(三)“乐之者”,学生在学****上的天分或胜任感,可以使学生对学科产生浓烈的兴趣,感到学****是一种快乐的事情,从而容易坚持努力。自我效能感理论来分析。班杜拉提出:人们的自我效能信念决定了他们的动机水平,表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂上,他们的能力信念越强,他们付出的努力就越大,坚持的时间就越长。学生的自我确定的直觉和掌握与胜任的感觉,可以提高学生学****的内在动机。综上,很容易理解到:厌学的学生一般没有目标,更没有崇高的理想,没有对千年历史文化的敬仰,没有继承科学知识的社会责任感,也没有对父母的感恩,更没有对个人知识能力提升的自我要求。当挫折