文档介绍：语文需要诗情画意【摘要】新《语文课程标准》在总目标中明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。培养学生联想和想象的能力,让学生大胆构思,驰骋想象,成了我们作文教学的重头戏。首先,让学生加强积累,获取经验,为联想、想象打好基础;其次,为学生创设情境,激发兴趣,活跃思维,培养良好的写作心理;最后,全盘考虑,加强序列训练,为学生创设联想、想象的训练模式。【关键词】高中;语文;情境语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢?教学中,我根据中学生的心理特征和认知规律,并从古典文学理论“意境说”中汲取营养,逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情景”的情境作文教学的路子。一、精心引导学生感知情境,丰富表象积累人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境,前一个指的是“实境”,即人、自然与社会,后一个则是“虚境”,是经过艺术的加工和感情过度创造出的情形湖境界。描绘意境有赖与丰富的想象,而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明,一个人的记忆表象储备越多,他所展开的想象范围越丰富。由此可见,要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。(一)引导学生有目的的感知情境多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物务求做到两点:①感知事物前蓄情于臆,即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星辰、风雨雷电,还是山河田野、花木鸟兽,抑或是亭台水泄,在感知前要广泛收集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染,生发***。②感知事物中融情于物,即要求学生能够调动视、听、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性,由此而生览物之情或触景生情等。与此同时,还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中,让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象,从而创造出情境美。(二)引导学生注重表象积累表象是人脑中所保持的关于客观事物的印记所表现出来的形象(画面)。为了有助于这些“画面”积累,我向学生推荐了几种方法。①“画面”描述法。要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深刻的“画面”进行记忆,然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械的说明,而是描述,是能够融会深层之意的描述。②绘画和照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来,然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细,要将当时令人惊呼感叹,让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象,一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时,这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合,从而形成新的形象。二、精心策划“小练笔”,训练想象能力(一)进行在创造想象训练这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。训练举例:反复诵读唐诗《送元二使安西》后,驰骋想象,用短文在现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发,又从古装影视片上获得了表象积累,因此,基本能够完成。有学生写道:古老的渭城坐落在渭河南岸,有一条驿道穿城而过,大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便