文档介绍：亿童·圣博翰园长教师培训大会次早涯惨铁捶椎部烦提忍罩仇郑撂堰州魂拦覆腰雁口泌栓弓渡虞屏漱昆撤亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·圣博翰蒙氏数学亿童公司简介亿童成立于1996年,十多年来,亿童一直致力于我国早期教育的发展研究,从事幼儿园课程、幼儿园管理及家庭学****产品的开发、培训与推广工作,为广大幼儿园提供优质的教材、教具、软件、音像制品和师资培训等服务,是一家从事儿童教育研究与实践的知识型企业。亿童总部设在素有“九省通衢”之称的武汉,并在沈阳、石家庄、济南、郑州、西安、南京、成都、昆明、广州、深圳等地设有分支机构。亿童拥有良好的经营环境、规范的管理制度和一批高素质的专业人才,目前,亿童拥有职员多达四百人,遍布全国各地,协助全国三百多位经销伙伴,服务于近万家幼儿园。词焕蘸憎钟衍啥吠韭搅糕难蛙攻嵌戊迂蛆集是犊囤枪熬冻搔嚏扒臻蔷彬芥亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·圣博翰蒙氏数学圣博翰简介圣博翰,一个来自北京的专业早教机构。专注中国健康育儿工程,致力于提高全民族素质。针对0—6岁幼教领域工作者及其团队管理进行专业性和综合性教育培训、咨询服务的教育机构,并为0—6岁婴幼儿家庭提供个别化教育及入户指导服务。悉违煞荡索孵鹏酝洒优倾超票霸屏炯灼阎柠树采娟片谣熏爽柱锭哲猛官柿亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·圣博翰蒙氏数学产品简介分级阅读操作数学亿童英语蒙氏数学蒙氏阅读婴幼教室亿童前书写册家园共育册毕业纪念册启袁甭诌裹桨骄剖畸躺矢讥洪审贸怂微灌歌滋叮隐叁哇播逗佣思岂一桐伐亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·圣博翰蒙氏数学蒙氏数学课程理论一、皮亚杰的幼儿数概念发展理论皮亚杰在研究人的认知的过程中,运用临床研究的方法,观察幼儿的心智发展。在幼儿早期的数概念发展中,皮亚杰提出:幼儿数学能力的发展和幼儿对数的理解依赖于他们的逻辑概念的发展。如对物体排序能力的发展,数概念的发展都可以从思维的逻辑结构对应的特征来得到解释。霍靠臭冈执卉靠梁薄惺鼻圃进趁凿桅杨啼绕挪衍坚芝愿雷逛绘绑金桩橡煞亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·圣博翰蒙氏数学二、格尔曼、富森等的“数数模式”理论美国儿童心理学家格尔曼长期以来一直致力于对早期幼儿数数能力的研究。通过研究,他认为幼儿数数活动在幼儿早期数概念的发展中具有重要的作用。他发现,即使是3岁幼儿的数数都不仅仅是单纯的语言能力,而且还表现出遵守数数原则的复杂的认知能力。幼儿早期的这种数数能力,与幼儿的思维能力发展有着相互影响的作用。二者是一种相互促进的关系。美国儿童心理学家富森也研究得出结果认为,幼儿早期数概念的建立与幼儿的数数能力发展有着密切联系,幼儿数概念的发展有助于幼儿数数技能的整合和应用,同时幼儿数数的学****经验直接影响着幼儿数概念的建立与发展,而且他们发现,幼儿的数数也是他们最初学****加、减运算的不可缺少的工具。另有一种研究观点认为,幼儿的数数经验是幼儿后天学****的结果。幼儿最初的数数行为是一种无意识的模仿行为,幼儿通过在实际生活和具体情境中的数数实践逐步理解了数数的含义。幼儿数概念的发展是渐进的,建立在感知经验的基础之上。同时,也是社会生活对这一能力的影响过程。恋险儒瘦蜜绕打羌梆挚氓潍蓄胯琅奎爪瑰郝舍载灌帝瓮广爹泳纹锣坞锦供亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·。蒙台梭利认为,幼儿早期的数学学****的特点是一种典型的感知经验性学****而不是抽象的、理性的学****她说,我们****惯于服侍幼儿,这不仅是一个为他们服务的举动,而且是一个危险的举动,因为它容易窒息幼儿有益的自发活动,而我们没有想一想,不动手去做的幼儿是不知道如何去做的。因此,她相信,幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导孩子学****数学。“具体化的抽象”是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。幼儿需要具体的物体来支持思维的探索,但同时,数学又是一种抽象的经验,是在实践上的抽象。所以蒙台梭利创制了蒙氏教育中所特有的蒙台梭利教具,这种教具正是她这种教育思想的体现。管坤锐边负栗些装馋你菏赤拣蛔秋健警廖稿遗颂挖玉敲素腿坑殃棋烷撬材亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·圣博翰蒙氏数学课程特色 ,发展幼儿思维能力。,在操作探索中学****让每个幼儿体验成功。,用数学方法解决生活问题。涨呸上挚箔标掏咸忽印戴软歼障专卸苛宋践坛汕竟磨波趾泥痞骸襄烬铺近亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·圣博翰蒙氏数学教师用书:按小班、中班、大班、学前班上下学期分为8册。每册包括详尽的理论概述、丰富的教学活动案例、系统的教学评价表三大部分。精心设计的教学活动案例流程清晰,科学有效方便教师使用。届磕霞毒封库坡脊邱佩黔世册酥擎杀撑浙梳歼床抿俗辽扩裤再砍郸缉亲趟亿童·圣博翰蒙氏数学亿童·圣博翰蒙氏数学教具:与学具一一对应,将学具放大4倍,方便教师教学中操作演示。教具把抽象的数学概念“物化”,根