文档介绍：心理科学 2002 年第 25 卷第 5 期 5 3 1
幼儿心理理论发展的一般认知基础
—不同心理理论任务表现的特异性与一致性
邓赐平桑标缪小春
(华东师范大学心理学系,上海,200062)
摘要本研究试图探究中国幼儿心理理论发展的一般变化趋势,通过探查90 位 3- 5 岁幼儿在不同心理理
论任务表现的特殊性及内在一致性,结果表明:3- 5 岁间幼儿的心理理论发生急剧变化;幼儿在各任务上的
表现总体上存在某种潜在的一致性;但他们在不同任务上的表现存在较大差异,这表明心理理论表现具有显
著的任务特异性。
关挂词: 学前儿童心理理论一般认知基础任务特异性
务表现,推测认知能力的发展。本研究便旨在,通过
1 引言
探查幼儿在不同 TOM 任务上表现的特殊性及其内
大量研究证实,儿童在心理理论(T heorof 在一致性程度,探究中国儿童 ToM 能力表现及其潜
m indT om )任务上的表现在 3--5 岁间发生显著变在表征基础的发展模式。
化,而且儿童在不同心理理论任务,特别是在错误信本研究将探讨的问题包括:其一,中国幼儿在各
念和外表一事实区分两个任务上的表现存在颇多相 TOM 任务上表现的一般发展变化趋势;其二,幼儿
近之外。不仅发生变化的年龄大致相同,而且儿童在不同问题表现上的一致性程度;其三,幼儿的
在两类任务的表现存在显著正相关[[ 。这似乎表 ToM 能力表现随任务情境变化的情况。
明二者的发展存在同时性。另一方面,不少证据表 2 方法
明[[ , 3岁儿童在错误信念和外表一事实任务上
的困难相当牢固。也就是说,这些困难似乎是深层被试:共 90 位幼儿参加本研究,但只有 61 位被
试完成所有实验程序,因此最后只分析这 61 位被试
的、概念上的问题,并非通过训练或简化任务要求所
的结果。其中 3 岁儿童 21 名(平均年龄个
能够轻易克服的。
月);4 岁儿童 23 名(平均个月);4 岁半至 5 岁
对此,一些研究者认为,要从概念上认识错误信
的儿童 17 名( 个月)。
念或区分外表与事实,儿童必须认识到,一个人在心
实验材料:用海绵染色制成的仿真石头、一般
理上关于某物的表征,既可能不同于另一个人关于
海绵和真实石头各一块;玩具兔子一只,玩偶两个,
该事物的表征,也可能不同于事物的实际情形。而
纸盒子和布袋子各一只;牙膏盒一只,水笔一支;系
4 岁左右儿童的这些习得,可能反映了某种在性质
列动物图片,有方形孔的厚纸片若干。
上完全新异的心理认识,即儿童开始主动以心理化
实验程序
的方式表征和解释事实。换句话说,这时,儿童认识研究采用四类 TOM 任务,即外表一事实的区
到了心理的表征实质[51 分[( 61、错误信念认识川、表征变化任务川和解释的
但长久以来,研究者似乎更关注儿童在不同任多样性任务[[ s1
务表现上的共性方面,以此证明不同任务表现间可实验前,主试通过与被试一同游戏,相互熟悉。
能存在的一般认知基础,而往往忽视了幼儿表现的实验时,由同一主试在被试所熟悉的幼儿园游