文档介绍：导读
使用建议
篇章介绍
本书分章。第章至第章注重语言的四会技能以及词汇和语法。第
章至第章讲技巧,对小学课堂教学特别有帮助。第章说明怎样把多项
活动组成一个单元。大多数活动有话题中心。书末编有索引,可以帮助教师
找到所需要的活动。另附教师阅读参考书目。
本书中的活动包含以下几方面的建议:)适用的英语水平——根据学生
程度,分成初学阶段( )、初级阶段()与前中级阶段
()三个等级,分别以、、代表;)适用的年龄——
组—岁, 组—岁, 组—岁;)活动所需时间;)活动目
的——包括语言能力培养和智力、社会行为培养两方面; )活动的总体描述;
)所需器材;)准备工作;)活动的具体实施步骤;)后续设想; )
活动的变体;)建议。
阅读参考
作者认为孩子的年龄与成熟程度的差异会造成语言能力的很大差异,因
此强调不可把学混淆起来。在学生年龄参差不齐的
班级教学时应注意这一点。我国中小学同一班级的学生一般属同一年龄组,
英语水平也接近,往往随学过的课本而定,如学完初一英语课本上册(人教
版)或学完八年级上学期英语课本(上海版)等。至于同一班级学生运用英
语的能力有差距,那是另外一个问题。
作者在书中对活动分项提出建议,为教师提供了一定的参考。总的来说,教师组
织活动时,应做到目的明确,准备充分,精心安排活动步骤;活动后师生一起小
结,提出改进意见;必要时可进一步开展后续活动以巩固所学语言知识。
导读
引论
篇章介绍
引论部分阐述了以下几个方面的内容:
一、对象
本书适用于少儿英语教师。
作者首先对少儿英语教学的对象作了一些说明。书中少儿学生(
)指的是从开始接受正规教育(五六岁)的儿童到十一二岁的少年。
作者认为,在课堂上,孩子的成熟程度比他们的年龄更为重要。成熟程度受
到多种因素的影响,教师决定教学方法与活动方式时,应充分了解学生的情
况,而不应只考虑学生的年龄。本书中每项活动建议的年龄范围只是一种参
考。
作者又分析了教师的情况,指出有的教师并未接受过语言教学的训练,
有的教师则没有接受过怎样教少年儿童的训练。本书旨在为教师,尤其是这
两类教师提供所需的信息与活动方式,并为他们在设计补充活动时提供一些
思路与技巧。
二、小学教育
作者指出,小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与社会行为等各个
方面取得发展的重要时期。而且,少年儿童需要“学习如何学习”,教师应
当帮助他们发展在校外独立地继续学习的能力。因此,小学英语教师的责任
不止是单纯的语言教学,他们应该重视孩子作为整个“人”的教育——孩子
的全面发展。三、少年儿童英语教学
在这一部分,作者分析了少年儿童英语教学的特点并提出了若干建议。
少儿学习外语的方式和少儿外语教学的方式随孩子的成熟程度与身心发
展阶段而定。为他们安排的语言学习活动,程度一定要合适,既不能超越其
发展阶段,又不能太幼稚、太容易。
少儿从整体上把握语言,这一特点对于语言习得利弊参半:他们根据自
己的能力对语言的意思作出反应,不为个别词句所困扰,但他们不会分析、
联系。少儿善于模仿、态度自然,乐于参加活动,这也是他们学习语言的有
利条件。作者针对少儿的特点,指出开展活动时应注意以下几个方面:
活动宜简单,以便孩子们懂得他们在活动中应该干什么;
孩子们的任务应该是他们力所能及的,但也应有一定的挑战性,使他
们在完成任务后有满足感;
活动主要依靠口头进行,如果学生是低龄儿童,则听力活动会占用大
量的课堂时间;
应该控制写作活动,因为六七岁的儿童用母语写作的基本技能尚不够
熟练。
作者还列举了一些效果比较好的活动方式,如:游戏,边唱边做动作,
全身反应( )活动,着色、剪贴的活动,利用简单
重复的故事开展的活动,有明显交际价值的简单重复的口语活动等。
年龄稍大的儿童,其知识、智力、学习动力、社会行为及逻辑思维能力
等各方面都得到了一定的发展,教师应充分利用这一有利条件帮助他们发展
听、说、读、写四会技能。教学应继续着力于语言的交际功能而不应只注重
语法,但也可以通过活动与作业让学生自己发现和掌握简单的语法规则。
作者最后指出,活动的趣味性十分重要,它是一系列良性循环的起点,
将会使学生积极地对待英语学习。孩子们在英语课上得到的远不止是英语,
而是全面的发展。四、课堂上用的语言
英语课上用不用母语是个有争议的问题。作者认为在日常课堂教学中,
教师与学生应该尽可能多地使用英语,但也不排