文档介绍：班级文化建设——现代德育的新探索
发布时间:2004-09-30   字体: [大中小]  
张小敏
    当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。科学在给人类生活和教育带来一个崭新视野的同时,也带来了许多负面影响。面对新世纪的挑战,学校德育极须深化改革,探索新路。北郊中学构建中学班级文化,创立班级文化陶冶的德育模式即是对现代德育的一项有益探索。班级文化建设以创造主体性教育环境,促进学生主动自我发展为目标,以丰富多彩的班级文化活动为载体,唤起学生主动参与,鼓励学生展示个性,激发学生的创造能力。在班级文化潜移默化的陶冶中,学生逐渐形成了班级共同的良好的价值取向、审美情趣和行为方式,并内化为个性品质,健康地成长。
一、             班级文化建设是具有现代德育理念的实践活动
班级文化建设注重文化氛围对学生的熏陶,注重学生主体的自我发展,是具有现代德育理念的实践活动。具体表现在以下几个方面:
(一)尊重学生主体地位
传统德育以教师为中心,学生被当作受教育的客体,处于被动的地位。教育主要表现为外部的控制,即老师要求学生做什么不做什么,而不是从学生的内在需要出发,激发他们的内在动机,发挥他们的主动性。因而学生缺乏独立思考和自主选择,他的道德认识和实践不是对自己而是对老师、对外部的强制要求负责。客体论思想指导下所造就的是服从、听话、难以自我负责的人。
与客体论相对的是主体论。主体论以尊重学生的主体地位为前提,通过调动学生主体的积极性,达到发挥学生主体作用的目的。主体论是教育人本论的具体化,在德育过程中,教育的起点、定向、过程、实施环节和最终落脚点都将学生作为目标主体、活动主体和效果主体来对待。学生主要不是靠外在的控制,而是靠独立的思考、判断和选择,在实践中学会自我教育。主体论是靠独立的思考、判断和选择,在实践中学会自我教育。主体论思想知道下培养的是有独立人格,有自尊、自立、自强精神,敢于承担责任,富有创造精神的人。
北郊中学的班级文化建设就是以学生为主体的德育实践活动。在班级文化建设中,计划由学生自己拟订,活动由学生自己策划,工作由学生自己协调,问题由学生自己解决,效果由学生自己检验。如起始阶段,各班都要设计班徽,谱写班歌。每个学生根据班级文化的主导思想设计图案并用文字阐明设计意图,然后参加班级评选,确认最佳图案和歌曲作为班级标志。在这一过程中,每个学生都积极参与,人人都是设计家,人人都是评论员,人人都是主人翁,学生的自主性和创造性得到了充分的发挥,真正成了班级文化建设的主人。
(二)着力学生自我教育
灌输是传统德育的一个弊症。灌输就是不顾学生的现实水平或主体需要,不给学生思考、判断、比较、选择的机会,而把现成的单一的社会准则、道德要求等强加给学生。灌输导致学生表面上接受教育而实际上感情和内心深处不一定接受,极其容易形成学生对内对外的双重品行,如老师面前一套,老师背后一套;在校一套,在家一套。灌输尽管在一定范围、一定程度上能改变学生的行为,但不能从根本上解决道德问题。
在现代社会中,随着社会政治、经济、文化的发展,人们的生活方式和道德价值观念正由单一、稳定、封闭转向多样、多变和开放,指令性和专断性的师生关系将难以维持,灌输也逐渐失去它的地位。
学生道德的形成,是学生自身与环境交互作用的结果,是一个内化的过程。所谓内化,就是个体将外在的思想道德转化为自己的思想品德的过程。这个过程是将外在的要求转化为自己内在需要的过程。首先,外在的要求必须激发起个体内在的需要,促使个体内部产生矛盾斗争,个体在外部的激发和传染下践行体验,感情得到升华并产生新的情感需要,然后在去实践。经过多次这种循环反复,螺旋上升的过程,个体才能完成思想道德的内化。可见,学生道德品质的形成,是一个长期复杂的过程,外部影响是一个条件,根本在于学生个体内部的自觉。苏霍姆林斯基也说过,
“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”这就告诉我们:教育者的教育只有转化为学生的自我教育,让教育内容在学生心中内化,才是有效的教育。因此,能否激发学生自我教育,促使道德内化,是德育工作是否有成效的标志之一。
班级文化建设着力于将“人的外部动作向内部精神(心理)动作转化”上。每个班级通过开展形式多样的文化活动形成特定的文化氛围,让学生受到感染,在潜移默化的陶冶中,学生可以自己思考、比较、判断和选择,从而产生内驱力,主动认同班级的价值准则和规范,并逐步内化为良好品德。在班级文化建设中,有的班级从绿化班级环境着手,进而护卫校园花木,增进学生的环境意识,启发学生一绿色生命的精神学****生活;有的班级从坚持清晨长跑做起,培养学生具有坚强的毅力=抵御挫折的心理素质;有的班级以“追星”为突破口,追寻伟人和各类明星成长的足迹,寻找身