文档介绍：心理科学,( ):
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· 研究报告与论文·
类别指称对象提取过程的发展研究!
沈德立! 白学军!!! 张兴利"
( 天津师范大学心理与行为研究中心,天津, )( 中科院心理研究所,北京, )
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摘要本研究选取初中二年级、高中二年级和大学二年级学生为被试,探讨了青少年对含有类别指称对象语篇心理加工过程。实验采用
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命名法,实验采用眼动记录法。结果发现,随着年级的升高,被试在单位时间内获得的信息逐渐增多,阅读能力不断提高,对类别指称概念的
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理解能力也不断提高;各年级被试表现出对类别指称对象激活的增强;大学生组被试还表现出对非指称对象激活的抑制;激活是立即发生的认
知过程;抑制则是延缓发生的认知过程,且是一种策略性的控制加工过程。
关键词:类别指称对象激活抑制
个立即的、自动加工的过程,还是一个延缓的、可控
问题提出
! 制的加工过程。如果是前者,那么对非指称对象的
阅读理解的目标就是建立句子或语篇的连贯心压抑将与指称对象的激活在语篇理解中的作用是一
理表征,它需要读者积极地有目的的认知加工,理解样的;如果是后者,那么对非指称对象的压抑将与指
过程本身就是一个互动和动态的过程。阅读理解能称对象的激活相比,其作用更为重要,因为这将确保
力受儿童本身的发展、已有的知识经验、词汇发展水被试对语篇内容的更深入地理解。因此大量研究对
平、所阅读的课文和设置的阅读任务的影响[ ]。问题进行了探讨, 等人( )探讨了上指
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读者通过整合语篇每一句的意义来形成语篇的示解决的时间进程问题,他们发现上指示解决可能
表征。这通常需要利用一种上指示的语言装置。上会被延缓到当前子句的句末[ ]。然而,
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指示是指回语篇中已提到的人物、事物的表达。上和( )的研究表明,上指示解决在
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指示解决是指为上指示表达指派一个唯一的指称对第一次遇到上指示表达之后就能被初始化,并在很
象。常见的上指示表达有代词、反身代词和类别上多情况下都能尽可能快地被解决[ ]。等人
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指示等。激活的增强( )和压抑( ( )利用自控速的阅读实验探讨了隐含因果关系
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)两种机制被认为是提高指称对象提取的两信息对上指示解决的影响,结果表明隐含因果关系
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种基本心理机制%’!$ 。增强通过增加或促进先前在读者整合主句和从句的过程中起作用!B 。如白
提到过的概念的激活而提高其通达性;而压抑通过学军等人以汉语为实验材料,利用命名法对类别指
减小或削弱其它干扰概念而提高概念的通达性。认称对象的可提取性进行了研究,结果也表明了对非
[ ]
知活动不仅依赖于激活有关信息的能力,也依赖于指称对象的压抑是一个延缓的、可控制的过程!( 。
抑制无关信息的能力。( )的建构整合目前,对上指示的