文档介绍：b 理科学 2003 年第26 卷第6 期 10 15
试析内隐学习的意识一无意识兼容性‘
郭秀艳
( 海,200062 (M )
摘要内隐学习研究初期,其无意识特点揭示了区别于外显学习的独特本质。但随着研究的深人,内隐学
习逐渐昭显出与意识的丝丝联系。本文从此出发,探讨内隐学习的意识一无意识的兼容特点,具体从理论和
实证两方面探讨内隐学习和无意识的联系,从次要任务研究、内隐学习的理解性以及内隐知识的发展三方面
阐述内隐学习和意识的联系。
关健词:内晚学习无众识意识 B8 P
R ebe:于 1967 年首次提出内隐学习的概念,用理论探讨
他早期著作中的话说,内隐学习就是无意识获得刺回顾无意识认知的有关文献从现象学角度来
激环境中的复杂知识的过程[i tl。在这一过程中,个谈无意识有较长的历史。在普通心理学上,无意识
体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是通常是指一种不能觉察的状态或在意识之外以内隐
什么,但却学会了这种规则。内隐学习概念正式提方式进行的内部过程。而在认知心理学研究领域,
出后的很长一段时间内,都少有研究者问津。直到“无意识”一般有两种截然不同的含义,即“未注意”
80 年代,生活中的非理性现象重新燃起了人们对无(outsidoattention)和“无法内省”(lacofailurof
意识的关注,内隐学忆一道挑起 introspection(Z1。我们知道,意识和注意关系密切,
了世界范围内的内隐研究热潮。但是它们不是同一个现象。注意是一种心理活动或
在内隐学习研究的初创阶段,研究者注重的是“心理动作”,而意识主要是一种心理内容或体验。
内隐与外显的区分研究,他们尽力造成内隐学习与注意提供了一种机制,决定什么东西可以成为意识
外显学习的分离,以此证明内隐学习的存在。反复的内容。注意某个物体,是指把它带人意识的中心,
探讨之后,内隐学习的存在已经得到公认,但是随后使之处于有意识或觉察的状态下。但是两者并不一
的深人探讨却发现,,个体也可
,内隐以意识到它们,例如处于意识边缘的物体(见
学习也需要认知资源,这些发现似乎都表明,内隐学 Arvidson2000)1;1;而没有意识觉察的情况下也可
习远非无意识那么简单,意识也可能在其中发挥作以有注意的存在,例如前瞻记忆的提取失败,通常是
用。本文将就此,探讨内隐学习意识一无意识的兼由于靶线索和意向之间的联结还没有通达到意识,
容特性。但靶线索却已经被注意到了[’] 。由此可以推知,无
R eber作为内隐学习的开创者,于 1967 年首次意识和未注意不可等同起来。
提出内隐学习的概念。其后,不同的研究者根据自相对而言,无意识和无法内省的含义更为接近。
己的研究内容和研究结果对内隐学习概念进行了界但是操作性问题也同时产生:目前对内省的研究大
定,这也造成了目前内隐学习概念五花八门、无法统多基于言语报告,当个体不能有效地报告事件、客
一的局面。为求探讨的广泛深人,我们暂且在