文档介绍：“基本不等式”案例的研究早上我们一块听了“许高”王瑞敏老师、“二高”苗付雨老师关于“基本不等式”的两节“同课异构”课,与昨天也恰好是一个女老师、一个男老师,一个是热情型的、:我、授课教师、听课教师三方互动,希望大家多发言;:(1)案例研究的认识(2)不等式的教学分析(3)案例分析的实施(4)-1什么叫案例“案例”一词源于法学,就是一个案件,哈佛法学院将案例应用于法律人才的培养,产生案例教学;哈佛工商学院将其应用于工商管理人才的教学,取得显著成效;之后,人们把“病例”用于医生培养,把“战例”用于军官培养,把“课例”用于教师培养,,伴随案例教学而进行的分析、反思、提炼又促进了“案例研究”:案例、案例教学、,案例教学是一种教学方法,.(1)案例(课例)的界定:,我们更****惯叫做课例(或个案),在形式上,可以是体现教育理论与教学技能的课堂实录,可以是学生学数学的生动故事,可以是教师教数学的有趣设计,,课例的叙述可以对课堂信息的摄取有所侧重,对课堂之外的情况(如教师、学生的背景)及心理活动有所描述(动机、态度、思想、意图、需要等),“教育叙事”,用记叙文的体裁表示出来.(2)案例的作用:教学课例包含有充分多的信息(可以代表一类事物),蕴含一定程度的理论原理,反映了教学实践的经验与方法,渗透着对特定教学问题的深刻反思,可以帮助数学教师树立一种观念,明白一个道理,理解一个概念,学到一种方法;案例是了解教学的窗口,是问题解决的源泉,是教学理论的故乡,是教师发展的阶梯.(3)案例的特征:典型性、研究性、-2什么叫案例研究(1)案例研究的界定:在对典型教育事件进行具体描述的基础上,通过分析、归纳和解释,概括出具有普遍性结论的研究方法,叫做案例研究.(2)案例研究的意义:在案例研究中,作为研究素材的一个或多个案例本身是研究的一部分,对案例的收集、整理和叙述本身体现着研究者的研究旨趣和研究立场,但是,案例素材本身并不是理论,需要研究者对案例素材进行分析、解释、判断和评价,,案例研究是从具体经验事实走向一般理论的一种研究工具.(相当于生物学研究中的标本)案例研究突破了理论脱离实践的困境,建构了与实际问题紧密相连的知识体系,-3案例研究的视角怎样开展案例研究呢?.(1)数学的视角(主要看数学功底与本质洞察)●内容结构:数学内容充实、完整,逻辑线路明晰.●知识构建:原有知识经验明确,有构建新知识的合理过程.●数学概念:清晰、准确,有发生过程.●数学论证:科学、正确,有思维揭示.●数学思想:有数学思想方法的渗透、提炼或阐明.(2)教学的视角(主要看教学能力与风格特点)●教学目标:体现三维目标,定位准确,教学性质清楚.●教学要求:恰当、适合学生的最近发展区.●教学方法:创设发现情景,鼓励探索质疑,多向交流沟通,促成意义建构.●教学过程:有序、完整,思路清晰,使用多媒体,激励性评价.●教学效果:突出了重点、突破了难点,实现了教学目标.(3)观念的视角(主要看与时俱进的数学教育中国道路).已经进行了十几年的数学新课改课堂,我们的眼光不要停留在十几年前,观察课堂、寻找特色,应该与时俱进,有新的认识:●新课改所倡导的教学理念经过十几年的贯彻,必然会与数学学科特征有机结合,产生出既区别于其他学科、.●新输入的课改理念经过十几年的贯彻,必然会与数学教育的中国道路相互作用,.●如今的数学教学大体上都是:以问题情景作为课堂教学的平台,以“数学化”作为课堂教学的目标,以学生通过自己努力得到结论(或发现)作为课堂教学内容的重要构成,以“师生互动”,数学现实、数学化、再创造、,并用这些事实去分析相关的数学处理、,课例分析的共识有的只能作为教师的营养,间接进入课堂,而有的则可以直接进入课堂,“空对空