文档介绍：篇一:读书笔记例选读书是读快乐——读《我的图画书论》有感(一)松居直是日本的图画书创作家,对于图画书有着深入的研究,被称为日本的“儿童文化功劳者”,在他的《我的图画书论》中,处处透露着出一种观点——读书最重要的是体验书本身给我们带来的乐趣,读书是读快乐。其一,读书不是读字。读书和读字是完全不同的两回事,虽然书是由一定的文字组成的,但它不是一个个单独无意义的字、词的机械堆砌,而是表达了一定的情境和情感,是向人们传递一种思想,一种精神的载体。读书不是读字,而是感受一种愉悦,正如松居直先生所言“读书不是修行,而是一种快乐的享受。”如果我们以认字为基础,让孩子在读书的过程中去辨别、区分某些文字,那么,读书已经失去了它本身的意义。在这过程中,读字是目的,读书反而成了一种手段了,这与真正的读书是背道而驰的。会识字并不代表会读书,松居直先生认为,只有真正理解了书所表达的意思和内容,体验书所描绘的意境,才算是会读书。在重视早期教育的今天,我们常常可以看到三、四岁的孩子便能将《三字经》读或背个滚瓜烂熟,但他们并不真正理解其含义。相反,松居直先生认为,从对读书概念理解的意义上来说,不识字的人也能读书。也就是说,幼儿园的孩子虽然不认字,但他们同样可以读书,他们可以通过聆听***的阅读来理解、想象故事。其二,读书要抛却功利。各样的测试。这种想法固然没有错,但当读书被附加了那么多的目的时,读书本身的意义和乐趣却被忘却和抛弃。当孩子读书时,家长们热衷的是指导和提问,唯恐孩子在看书时遗漏了“重要”的东西,他们往往在孩子还沉浸于故事书的遐想中时就开始将一堆堆的问题向孩子轰炸。正如松居直先生所说“大人却用提问的泥脚将这个童心的世界践踏得乱七八糟”。更为糟糕的是,这种现象在目前幼儿园的阅读教学中普遍存在,许多老师自身没有或缺少阅读的经验,她们自以为是地操纵着孩子的思维,当孩子正欲进入故事翱翔时,却被教师生生地拉回到现实生活中来。久而久之,孩子在读书时会背上一个包袱,他在看书时关注的不是书的内容和情节,而是揣测***会提出哪些问题。要改变这种现状,正确的途径就是抛却功利的目的性,站在孩子的立场读书给孩子听。因此,首先,我们要尊重孩子。有过读书体验的人都知道,当读完一本好书或一篇美文时,有时会被其中的意境所感动,久久不能自已;有时则有一种想说想写想表达的冲动;有时却只想一个人默默地回味和体会。孩子也是一样的,我们要尊重孩子的想法,允许他们以自己的方式去理解、体验书籍,并不一定要用我们的方式去达成。感悟固然重要,但感悟只有发自内心的才是最真实的,当被加上一定的目的时,感悟就显得空洞和无力了。其次,要让孩子看真正有趣的书。当前市场上,有着许许多多的图画书,但我们在为孩子选择时,一定要从孩子的角度出发,选择真正有趣的图画书。在为孩子选择图书的问题上,我们不需要“务实”,要将那些带有实用目的的图画书推到一边去。孩子思维处于具体形象时期,那些能结合孩子生活经验,给孩子丰富想象空间的图画书才是好的书籍,“而且在那个世界里,无论动物还是玩具都能说话。图画书的世界,童话的世界,就是这样的世界,是一个能看到用眼睛所看不到的东西的世界。”我们要把孩子带入到这样的一个世界中去。第三,要提供适合孩子的读书方式。正如前面所言,孩子缺少识字阅读的能力,但不识字同样也能读书。我们要采取更为轻松的方法,让孩子体验到读书的乐趣。其三,亲子阅读是最快乐的。对于孩子来说,最亲近的情感莫过于对父母的依恋。听父母为他们读书,这种愉悦的情感体验是没有什么能够替代的。这是一个相互满足和愉悦的过程:父母为孩子读书,如果书籍本身又十分有趣的话,这时孩子的满足和喜悦是无可比拟的;父母看到孩子快乐,自己也会产生愉悦的情感,他们带着这种情感去为孩子读书时,所读的不光光是书里的内容,还包含着他们对孩子深深的爱恋,孩子在听的过程中,会体会到这种爱的愉悦,这才是最为珍贵和难得的。但在现实生活中,却很少有家长能做到这点,他们往往借口工作忙压力大,将孩子推到了电视机前,放弃了与孩子交流阅读的时间与机会,这是多么的可惜和可悲。由孩子“为什么不爱听故事”谈幼儿园故事教学——读《我的图画书论》有感(二)当我们在进行故事教学时,常常会发现不同的孩子对同一个故事会有不同的反应:有的听得津津有味;有的刚开始能听一会,但很快就被其它事物所吸引;有的则东张西望,游离于故事之外。孩子中为什么会有爱听故事和不爱听故事之分呢?分析这样的情况,教师的反思往往停留在孩子的注意力和兴趣指向上,认为是孩子注意集中能力的差别或者是对故事内容是否感兴趣造成的,很少有人会去进一步思考:这种差别和不同是怎么形成的。松居直在《我的图画书论》里的阐述,为我们拔开云雾,显现真谛。松居直先生认为,爱听故事的孩子在听的过程中,不光光是听到,他还看到。“故事的情境,清晰地形成画面(形