文档介绍：[B]课堂教学是什么?
可能有人想这是你的工作,我对课堂教学有两个看法和解释:
第一个看法就是课堂教学就是我们的生命,是我们共同经历的一个过程。对于课堂教学我们不是为了完成一项任务。是一个谋生的手段。从这个意义上来讲。只要我们的家常课也能象今天公开课的老师这样,温和的对待每个孩子,哪怕没有课件,我觉得就够了。这是你对你自己的生命、对做人的感受。课堂教学不是一个简单的学术问题。
第二个看法是课堂教学是一个实现教育理解和教育观念非常重要的一个圣地。我们判断这五节课,什么叫以学生为主体。以学生为主体到底做的如何?我们在说课时都会说我们是怎么样激情导趣,我们是怎么样抓住数学的本质和观点,课堂的说课非常好,但我们看我们的教学是怎么做的,课堂教学是我们实现素质教育的一个重要的地方。那么怎么样来实现这个素质教育呢?我们先来回答一个问题,我们认为要培养孩子的素质是什么?就课堂教学而言,我们要培养的素质是什么?或者我们换句话说,教育的目标是面向21世纪,21世纪对一个人有哪些要求?我们要时不时的太起头来看看我们所做的是否有价值。这个是非常重要的。为什么我会这样问,可能有的老师说,我希望这节课培养学生的身体素质,我想问你在每节课是否关注到学生写字的姿势。是否关注坐的是否端正。有的老师说我可能要关注交流与表达,那我就要问,在这节课中,你是否给了孩子交流与表达的机会。我特别想以华主任的课为例子。他讲了一句话,让我们的老师感受很深,同学在回答问题时,你可以朝向他,你可以得到更多。心理学研究告诉我们,每个人从别人身上得到信息50%以上不是从你讲的内容得到的,而是来自于讲话者的表情神态。当孩子发言的时候为什么会有孩子走神,就是因为孩子背对着发言者,所以当后面的孩子发言的时候,前面的孩子要扭身看。这是一个起码的尊重,是在用心倾听。不是你让学生倾听他就倾听,真的倾听是在倾听你的声音,你的内容,看你的表情,而且要要有评价、反驳、也可能是补充。这是非常必要的。我们认为什么素质重要,决不是你写论文时要说的,你要在教学中,用心的一点一点的去琢磨、去实施。
在北京实验二小认为每个孩子的口头表达非常重要。一个人如果非常有思想,但是表达不出来,也是不行的。北京实验二小每天40分中的前2分进行当众讲话,按每班学生50人计算,一个孩子在小学的六年中有84次讲话。这里不算其他的公众演讲等等。在这些讲话时是要其他人有质疑、有评价的。我认为素质教育决不是一句空话,而是要落实在每天的课堂教学中。
同样的道理反馈到我们的数学课上,数学课上最有价值的东西是数学思考。那请问在每节课上有没有去关注每个孩子思考的过程。这个变得很重要。如果你认为是小组合作学习中的合作是孩子未来素质非常关键的一点,那么在一周你能不能有一次小组活动的机会。那么每个孩子一周就有一次合作的经历,一个学期就有14次。那六年下来就是14*12次。这里就要我们去讨论课堂教学的价值。接下来讲两个内容:
一、什么是一节好课?
请问大家什么是一节好课?(互动老师答,关注学生的发展)关注学生的什么发展?尤其在数学中。过去评价一节好课,就是老师教态亲切,老师设计的思路很清晰,教学环节等
1、从老师的关注到关注学生。其实不是要我们的老师改就能改的。首先要改的是学生的学习方式。就象客户的需求变了,我们的服务也得变,可能我们的老师就一下子茫然了。迫使老师也要改变教学方式。刚刚去实验二小的老师最大的感受是不敢去上课,就是因为实验二小有一句很有名的话,就是要勇敢地从讲台上退下来。老师要迅速做出判断就是教师的引导作用,关注学生的发展需求。更多的是生成的。对于有些老师退下来非常痛苦。为什么呢?学生能讲的话老师不能讲,学生能做的老师不能做。只要孩子能说明的老师就不用说。看似老师一点都不累,都是学生在说,在做,老师是一个组织者,但是就是恰恰是对老师的内功要求非常高。如何控制课堂节奏,比如说各个小组都要答案,谁先说,谁后说,这都有老师的主导在里面。怎么看一节好课,大家要看老师的走轨迹。很多老师一辈子都没从台上走下来。由前三排,到最后一排。每一个行走轨迹都表明了老师的(),老师要在行走当中迅速的发现这个小组回答是那种类型,那个小组是哪个类型。到这个小组没有讨论,我要马上指导他们讨论。有老师在课堂告诉先做完的学生等一会,为什么要等这些慢的孩子呢,为什么我做的快就得等呢?表面是老师退下来了,但是由谁来讲。是先讲对的类型,还是讲错的类型。是先把变式拿出来,还是直接把对的答案拿出来。不同的算法等等这些。老师要迅速作出判断。学生讲完了,老师点什么,不点什么,指导学生去点等都是老师的引导作用,其实对我们的老师要求是越来越高了,就是关注学生的发展需求。这样老师就从一个滔滔的讲者退下来了,关注的是生成的东西。看今天的课,放开的有多少。真正能听到孩子自发的语言