文档介绍：:..《念奴娇•赤壁怀古》教学设计一、 教学目标知识目标:了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景。能力目标:1、诵读吟咏,感受诗词恢宏开阔的意境。2、学****品析,感受词人壮志难酬的心怀。情意目标:理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界二、 学情分析《念奴娇•赤壁怀古》是苏教版高中语文教材必修二中的一首词。此词不仅是苏轼的代表作,也堪称宋词中的经典,本课目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力:能卓有成效地进行诵读练****就可以说完成了教学任务的一半;教学任务的另一半就是通过分析、鉴赏,引导学生进入词的境界。这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作,教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。引导学生品味深厚独特的艺术魅力。同时,利用多媒体营造适当的氛围,激发诗词鉴赏的兴致,获得一些鉴赏诗词的基本要领,领悟作品对于当代读者的人牛启迪:在顺境中要心怀天下、积极进取,在逆境中也耍旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。我所教的两个班都是平行班,学生基础不太好。学生学****自觉性和毅力不足。学****方法不得当,学生探索学****方法的意识不强。学****过程中存在着一定的随意性和盲目性,大部分学牛没有探索出适合自身情况的学****方法。学****和复****的效率低,遇到节假日或班级活动,同学们心浮气躁,不能安心学****在考前复****中,也不能深入学****浅尝辄止,考试的时候漏洞百出。重点难点教学重点:1、情与景的自然结合2、诵读本词诵读吟咏,感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。教学难点:情与景的自然结合1、 感受苏词的成就及写景与抒情的艺术2、 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境教学方法:谈话法讨论法教学时数:1课时四、、 电视剧《三国演义》片头曲导入。二、 解题:(1) 说说苏轼:(2) 谈谈题目:《念奴娇•赤壁怀古》,看看“念奴娇”和“赤壁怀古”,哪个是题目?(3) 聊聊背景:看看注释,这首诗是苏轼在什么境况下写的?三、 读读课文(1)自由朗读;(2)集体朗读;(3)个别朗读;(4)听读课文。四、 感知文本1、 大家思考一下,感觉哪句写得比较有气势?可自由发言,说说你的理由。——“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好,江,直接用一个“大”字来修饰,有一种横空而來的磅礴气势,开篇就定下了这种高昂的气势。一一“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句更有气势。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写,由岸边到江面、由江面到大江深处,写出了“赤壁”的雄伟壮丽,波澜壮阔的画面。——读一读,要读出气势。2、 读了这首词,你从屮读到了什么?你能从屮读出一些问题?五、品读课文(一) 上片第一句1、 第一句的意思是一一滚滚的长江水一直向东流去,大浪淘洗尽了千百年来江水屮的风流人物。对吗?明确:“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的,“子在川上曰:逝者如斯夫。”苏轼只这一句就成了千古名句,想起苏轼,我们就想起这句“大江东去”。如此的气势、如此的磅礴,让我想起了李白的一句,写黄河的,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。2、 这句词写的江水有什么特点?此句在文中有什么作用?•不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴,而且将写景与写人融合为一体。•在这里,长江已不仅仅是一条江水的名,而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡,怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫。2、 这一句似乎很熟悉,(唱),“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”这两句,跟苏轼这两句几乎完全一样,“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”,“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽,千古风流人物”。一样不一样?(把“风流人物”换成“英雄人物”,大家觉得可以不可以?)——你认为,什么样的人是“英雄人物”,什么样的人称得上是“风流人物”?3、 背诵第一句。(在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎样不同,提醒接着往下看)(二) 上片第二句1、 “故垒西边,人道是三国周郎赤壁”,你读出了什么意味?一一这里已经把前三个小句子具体化了,怎么具体化的?分别看看。(1) “大江”具体化为“故垒”;(2) “千古”这里具像化为“三国”;(3) “风流人物”这里具像化为“周郎”。——如果说,前面是大场景、远景,而这里就是小场景、近景了,如同镜头拉近了。——苏轼知道他所游览不是真正的赤壁,“人道是”三个字就特意说明,“是人们说”。2、 大家再考虑,这个地方能不能改成“周瑜赤壁”?一一不能,“周郎”给人一种年轻的感觉。 “郎”字,显得特别年轻潇洒。3、 大家再想想,人名与地名相提并论,即“周郎赤壁”,有什么特别意义吗?——赤壁是因为周瑜才闻名的。反过来说,周