文档介绍：认识“微型课”2017年5月6日教研活动教研活动教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质,,基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上,着眼点必须放在理论与实际的结合上,切入点必须放在教师教学方式和学生学****方式的转变上,生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上,在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。教研活动的形式听课评课议课说课微型课说课、微课和微型课说课什么是“说课”? 所谓说课,是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容,并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程,不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”,更重要的是说清“为什么要这样教”,即有什么理论依据。“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力,也有利于提高教师的语言表达能力,因而受到广大教师的重视,登上了教育研究的大雅之堂。:上课的对象是学生;说课的对象主要是同行。:上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程;说课是向同行分析教学内容,研讨教学设计的一种教学思维过程;:上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”,主要是指教学过程的实施;说课更侧重于研究“为什么这样教”,主要是指为备课过程说理由,摆依据。说课的基本特点(1)理论性不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”,更要求说清楚“为什么这样教”。这个“为什么这样教”,就是“说理”,它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对“为什么这样教”作出解释,教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。(2)合理性说课中的教学环节设计,必须要符合教学实际。也就是说,不仅要能说出来,而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理,还是对教学方法的选择创新,无论是对教学手段的筛选应用,还是对评价手段的探究实践等,都必须说出合理的依据,摆出充分的理由。说课的基本特点(3)综合性说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由,其综合性既体现在说课环节的多样化,也表现在说课者素质的全面化等方面。(4)灵活性说课,所说的是针对教学正常实施的情况。然而,我们在教学实践中,难免会遇到备课时意料之外的情况,比如对学生情况的估计偏差,对教材内容的分析欠缺,对实际生活的联系不紧等,那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法,也就是针对具体学情,采取行之有效的措施。说课的模式“七说”的说课模式所谓“七说”,即是“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教材的重点和难点”、“说教法”、“说学法”、“说教学手段”、“说教学程序”、“说板书设计”。说教材教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;②教学内容是什么?包含哪些知识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;