文档介绍：:..真实、朴实、扎实怎样评价课堂教学?这是-个永久性的研究话题。我在五年前就已经就这个问题作过一番钻研,当时也写过一篇文章,是从美学角度,从黄金分割定律这一亘古不变的审美观出发引中到课堂教学的评价上来的,比如教学内容的安排、教学时间的分配、学生学****时的劳逸结合、师生之间的互动等等,若能按照黄金分割定律去构建,那么,课堂教学是否能如其他事物-样让人赏心悦目而又不是教育的科学性和本质性。当然,这是理想主义的课堂构建,有其独具慧心的一面,也有其局限性和片面性。今天我在这里提到这篇文章的目的是想说明,怎样评价课堂教学是一个非常非常复杂的话题。因为不仅每个人的心目中都有自己的好课观,还因为我们在评价的时候会从不同的角度去寻找切入点。如果我们打开网页去浏览一下,网上关于此类评论的文章铺天盖地,真有一种“一千个观众就有一千个哈姆雷特”的观感,众说纷纭,又都言之成理。好在今天的论坛指定是从“真实、朴实、扎实”的角度来谈论课堂教学这个问题,这样就省去了许多不必要的分歧,缩小了评价的范围,而且也抓住了课堂教学的本质问题。“课堂教学应追求真实、朴实、扎实”这个口号大概在1998年就提出来了,它是针对有些公开观摩课过分追求完美而显得浮躁、华丽、虚假的现象提出的,已不是什么新鲜的课堂教学观,只可惜的是,至今我们还在为此呼吁,还没有成为我们教学的座右铭,不能不说是一种悲哀。纵观时下的一些公开教学观摩课,虚假现象愈演愈烈:公开课上,教师的问题一出」学生即举手如林,对答如流,有的简直语惊四座,令听课的老师亦自叹弗如;而教师的语言呢?则出口成章,很是精炼,毫无重复,这当然很理想,但在现实教学中是很难办到的。因此我们再次提出“真实、朴实、扎实”的教学理念的探讨是非常有必要的。那么怎样理解课堂教学中的“真实、朴实、扎实”观呢?我想我们首先应该从“扎实、真实、朴实”的概念入手。“真实、朴实、扎实”是三个不同层面的概念:“真实”是从教学的态度上來说的,他要求我们本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际,尊重教学实际,没有提前的渗透,没有矫情的暗示,没有走秀,没有花枪,而应更多的关注课堂生成的问题,关注学生真实的生活阅历,在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。“朴实”是针对课堂教学的方式、方法、教学手段而言的。朴实的课堂要求我们在教学屮没有花架子,没有与课堂无关的语言和行为,没有哗众取宠的调侃和媒体展示,所有的一切教学手段都是为教学服务,为学生服务。“扎实”是从教学的成效性來说的,就是课堂教学中应关注学生到底能学到多少,感悟、体会到多少,学生有没有真正参与学****过程中来,在学****过程中提升自己的能力。从课堂表象来看,“真实、朴实、扎实”的课堂教学应具有以下几项特征:1、 学生是教学的主体,在课堂教学活动中,他必有所获。“学生进来以前和出去的时候是不是有了变化”,这是我们每一堂课完成后都应该扪心自问的。在一节课中,学生的学****应有层次性的变化:学到了新的知识一一进一步锻炼了他的能力一一在发展能力的过程中有良好的积极的情感体验一一产生更进一步学****的强烈要求——越来越主动地投入到学****中去。这样的学****才是扎扎实实的学****2、 教师始终围绕着“我要教给学生一点什么”来构建课堂,而不是其他。就算