文档介绍：学号:200720024
西北大学公共管理学院硕士论文开题报告
中学生学习倦怠的成因模型及其量表编制
Designing of Middle School Students Learning Burnout Origin Questionnaire and the Construction of Theory Model
姓名:石晶
指导老师:郑子健副教授
张又新教授
学科专业:应用心理学
研究方向:心理测量与人才测评
西北大学公共管理学院
2009年3月
问题的提出
目前学习倦怠研究才起步不久,基本上是国外学者的研究,其中绝大部分是以大学生为研究对象的,很少有研究涉及到中学生的学习倦怠。这可能是由于在西方国家,中学生的学习相对轻松自由,而大学则是“宽进严出”,大学生的学习压力相对较大,故倦怠状况更为严重。我国的情况与西方国家有较大的差异,大学生的学习任务较为轻松、学习压力小,而中学生的学习负担情况不容乐观,这仅从教委的“减负”指示中就可见一斑。
中学生与大学生在个体发展和成熟程度、要承担的学业任务、生活环境等方面有很大的不同,若简单地套用对大学生的相关研究结果放在中学生群体上是不科学、不妥当的。因此,有必要对中学生群体的学习倦怠状况和成因进行探讨,尤其中学生正处于身心发展的关键阶段,更应多加关注,以免对他们的将来造成不利影响。
目前,中学生学习倦怠现象已经引起了广泛的关注,但还处在探索阶段,其产生原因和作用机制还不明朗,因此对其成因进行研究非常必要。同时,目前国内外还鲜有专门针对中学生学习倦怠成因结构编制的问卷,以致学习倦怠的成因难以用统一标准进行评价,阻碍了学习倦怠的研究进展,因此,编制本土化结构化的中学生学习倦怠成因问卷就显得尤为重要。
文献综述
在过去几十年中,对于倦怠的研究多集中于工作倦怠领域,特别是针对那些服务性行业的从业者。随着这一领域研究的深入,有学者提出,学生在求学期间,也产生倦怠感,从而开始了学习倦怠的研究(Pines&Karf,1989;Meier&schmeek,1959;Gold et )。对学生而言,学习倦怠(Learning Burnout)指的是因长期课业压力或负荷而产生的精神损耗,对学校课业及活动的热情逐渐消失,对同学态度冷淡和疏离的行为、及成绩未如预期的好而对学校课业呈负面态度的一种现象 Meier, S. F& Schmeck, R. R. The Burned-out College Student: A Descriptive Profile. Journal of Collehe Student,1985,1:63-69
。
我们认为,职业倦怠与学习倦怠是可以进行类比的,学习可以看作是学生的“职业”。与工作一样,学习是学生生活的重心,在校中学生一般每周有40个小时在学校和学习中度过,这还不包括放学后、周末的学习时间,更毋庸论寄宿制学校的学生了。与工作一样,学习有固定的场所(学校)、组织(教师和同学)、任务(知识掌握)和规则(学校纪律)。与工作一样,学生需要从学习过程中获取回报(知识储备),从中树立信心和自尊,满足自我实现的需要。因此,职业倦怠的概念经过一定的修订能够用于学习倦怠的领域。
国内外关于学习倦怠的研究基本上是沿用职业倦怠的概念,其中以Freudenberger(1974)和Maslaeh(1982)的倦怠定义被引用得最多。RiekLow(2001)
提出,当学生无法有效的应对压力,学校资源不够或是朋友不帮忙时,学生就会觉得空虚、精力被耗尽,就会出现倦怠。基于Maslach对职业倦怠的定义,台湾学者杨惠贞. 影响资管学生学习倦怠及计算机学习成效因素之研究. 台湾“国立”中央大学,1998,7.
(杨惠贞,1998)对学习倦怠做了如下定义:学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷,或其他个人心理层次上的因素,以至于有情绪倦怠、乏人性化,及个人成就感低落的现象。国内有研究者杨丽娴,连榕, 学习倦怠的研究现状及展望. 集美大学学报, 2005. 6(2).
(杨丽娴,2005)研究大学生的学习倦怠,把学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为时,就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为,这种状态称为学习倦怠。综合前人的研究,本研究结合工作要求-资源模型(JDR模型),将学习倦怠定义为:学习倦怠是学生在学习过程中由于学习资源缺乏或学习要求过大造成的情绪低落、行为不当和成就感低落的现象。
目前, 用于测量学习倦怠的量表主要是以马斯勒其的倦怠量表(MBI:Maslach Burnout Inventory)为基础,对之进行稍微的文