文档介绍：让错误变得美丽——浅谈利用学生易错题调整教学思路的策略
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摘要:在以试卷、算题验证学生实际学科知识掌握程度的小学数学教学中,教师应视错题为宝贵的教学资源,合理应用,科学设计教学,激发学生极大的学习兴趣,让“错误”成为美丽。
关键词:小学数学教学错题教学资源智力素质非智力素质科学教学
在小学数学教学中,如何正确对待错题,寻找学生错题的原因,适时教学,调动广大学生学习数学的兴趣,增加学习动力,是当代教师的必修功课。
一、教师应重视自身素质的提高
要热爱教师职业,热爱学生,不断扎实、丰富、精深专业知识、文化基础知识和教育科学知识,在实际工作中增强自身的组织教学、分析教材、语言表达、组织管理等能力素质,塑造良好的心理素质、身体素质和外在素质。
二、教师应注重培养学生的全面素质
在教学中,教师应肯定学生的努力,积极提供必要的帮助,不包办,不撒手,通过各种方式将积极的期望传递给学生,让学生形成良好的自我概念,产生积极的成就动机和良好的行动,从而促进其全面素质的提高、健康身心的发展。
要允许学生做错题,引导学生面对自己的错题,在积极思考、不断实践、解决问题的过程中锻炼意志、培养情感、提高智能。
三、小学数学教师应针对错题形成原因,引入恰当的教学情境,采取多种教学技术组合教学
、教学进度的设计过程中,应充分考虑学生的生理与心理特征。教学实践中,不能任意延长教学时间,不能盲目地加深教学内容、提高教学要求。
、巧问,引发学生深思。
“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小,对新事物易产生好奇心,喜欢追根问底,倘若在课堂教学中充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念,则可以培养学生独立探究新知的能力。如在教学“圆的认识”时,教师可设问题:“自行车的车轮是什么样的?”学生回答:“是圆形的。”再设问:“如果是长方形或三角形行不行?”“为什么不行?”“可以是椭圆形吗?”“为什么不行?”“其他形状可以吗?”“如果不是圆形,会有什么情景发生?请同学们预见一下。”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念,而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生
“找结论”的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
,因势利导、化弊为利,提供多维思维方法。数学来源于生活,所以相关的数学知识有着很多的生活意义,有的甚至很有生活情趣。学生通过运用错误的答案进行生活情景的模拟、空间和立体图形的搭建,能够产生深刻的记忆。教师适时进行正反双向思维与联想启发,更是激发了学生学习的兴趣,增强了学生的想像力、创造力。
。错题本是一个良好的课堂教学效果反馈信息,学生在系统总汇错题的过程中,就会很容易找出错点,便于分析错因、做出对策,有利于总结出预防错误的要点。要在老师的指导下,以错题管理为依托,精选适用自己的资料,精选自己有必要多做的练习,化繁为简,集中目标,举一反三。学生通过错题本的建立,可以更好地掌握学习方法,既减轻了负担,又提高了学习效果。
在课堂上,可利用每节课一定的时间,根据不同学生提供的错题本,进行交流,引导学生对数学本身内含的