文档介绍：:..期末作业考核《美术课程与教学论》满分100分一、判断下列观点正误,并简要说明理由(每题10分,共50分)1、兴趣是当今美术教学的首耍任务。答:对2、教师务必把评价的权利还给学生,让学生开展自评和互评,将评价变为多元主体共同参与的活动。答:错误,一、评价冃标多元化,促进学生个性发展多元智能理论强调每个人的智力各有特色,每个学生都是独特的个体。因此,教师应特别注意多用几把尺了去衡量学生,从备课、讲课到练****作业的布置,教冇教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标,捉供不同选择,力求使每一位学纶各取所需、各尽所能,在原有水平上不断得到发展和捉髙。。即根据学生的不同差杲,设计教学坏节和不同层次的问题。这种设计使能力稍爰的学生掌握基础知识和基木技能,使能力较强的学生产生兴趣,发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足,都能晶尝到成功的售悦。2•作业口主选择。作业不宜整齐划一,应针对学生个体差界,分层设计,以满足不同学生的需要,实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业,让学生根据自己的实际情况进行选择,不同程度地落实新知,提高学****兴趣。3•能力考核人尽其才。为了培养学生能力,让更多的学生有展示才能的机会,检查或考试的内容也可以分层设计,以适应不同层次的学生。4•特长各显神通。全校各班每月开展一次“我能行”展示活动,并利用木班“展才华天地”展示学生各方而的特长。在特长展示活动中,学生们各施所长,涌现出一批“阅读Z星”“体育Z星”“科技Z星”“希望之星”等等。以前“仅以成绩论高低”而靠边站的学生现在高兴得乐开了花,自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。二、评价主体多元化,促进学生H我发展在新课程改革评价理论的指导下,我们改变了由教师为评价主体的单一模式,建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式,加强了评价者与被评价者Z间的互动,既提高了学生的主体地位,乂将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,形成了积极、平等、民主的评价关系。如,冇的班级建立的学生成长记录卡,从关心集体、热爱劳动、努力学****坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方而來记录每个学生的进步与收获。每月一评,以自评、同学互评、教师评、家长评相结合,实现了评价主体的多元化。学牛通过自评和他评能够对自己有全而的认识,能准确地了解到白己的长处与不足,从而有针对性地加强某项品质或技能的学****和训练;家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导,帮助学纶不断改进、获得发展。三、评价内容多元化,促进学生全而发展通过深入学****和实践我们改变了评价内容过分倚匝学科知识的现象,注璽对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和****惯等综合素质的考查。在课堂教学中,我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综介索质的考查,努力培养适合时代发展盂要的身心健康的、冇知识、冇能力的创新型人才。在每周一评的学****评价表格中,我们设计的内容十分丰富,分为“课上参与”“作业情况”“动手实践****惯素养”四方而内容。其中“课上参与”又分为“认真听讲”“积极发言”“创新火花”三项;“作业情况”分为“能完成基础题”“能完成灵活题”“收集整理相关信息”三项;“动手实践”则分为“能根据老师要求完成既定任务”“能和其他同学合作完成既定任务”“运用所学知识有创意地实践”三项****惯素养”分为“带齐学****用品”“书写整洁美观”“团结协作互助”“正确评价自己”“吸取他人长处”“勇于改正错误”等六项内容。这样,既发挥了评价的导向和激励作用,乂能全方位多角度地评价学住,促进学牛全面健康地发展。四、评价方式多元化,促进学生健康发展在评价中,我们结合学科特点及测评内容,选择了多样化的测评方式,将动口、动手与动脑结合起来,科学地评价学生的综合能力和综合素质,促使学生健康发展。如我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分,并采用分项考查、分级评定的办法。在“综合素养”中乂设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内,以不同的方式接受检测,并分项记录成绩。如“口语交际”的考试在学期中就开始进行,通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中,何:份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学牛任意选做,基础题做对得满分,学有余力的学生可再做选做题,做对的加分。这样,使侮个学生都能体验成功的喜悦,也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。在期末评价中,对于成绩不理想的学生给了二次评价的机会。目的是把进步的权利交给学生。学纶重新测试的过程就是一种复****巩固、提高和发展的过程。