文档介绍：NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerdenNurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden1、《老师领进门》教学设计长春市第一实验中海小学梁士富教材简析: 《老师领进门》是上海教育出版社四年级上册中的第一篇阅读课文。这是一篇文质兼美、情感至深的回忆录。课文以较多篇幅娓娓叙述了开学第一天田老师在国语课上讲故事的情形,重点刻画了田老师的想象力和“我”入迷的情景,以及说明他是如何在“我”幼小的心田上播下文学的种子,表达了作者对田老师深深的感激之情。本单元的训练目标是:正确、流利地朗读课文,结合词语的理解和运用,体会学生对师恩的感激之情。为此,设计教学时,力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。引导学生抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶,让学生的学习走向充分的个性化。教学目标:1、认真读文,感受田老师生动有趣的教学,感悟其教书育人上的崇高境界。2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思;学习用“娓娓动听”或者“恭恭敬敬”造句。3、在读文中提升情感,理解“插柳之恩”之意,感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。教学重点:感悟体验田老师教书育人上的崇高境界;2、体会田老师对“我”的影响力巨大。教学难点:理解课文中含义深刻的句子的意思,体会作者对田老师的深深感激之情。预设过程:一、回顾导入,走进人物1、今天,我们继续学习第一课,走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师,走进刘绍棠的内心世界……——(生读课题)二、“春雨点点”——,认真读文,看看作者笔下这位田老师的哪些言行打动了你?预设学生可能的回答:——田老师能根据一首小诗,编出一个娓娓动听的故事,看出他的口才很好;(你被田老师的口才所打动)——从“我在田老师门下受业四年,听到上千个故事。这些故事,有如点点春雨,滋润着我。”田老师能讲那么多引人入胜的故事,我很佩服;(你被田老师的想象力所打动)——从老人摇摇头说:“这不过是无心插柳柳成阴。”看出老师很谦虚。(你被田老师的谦逊所打动)……,课件演示——我在田老师门下受业四年,听到上千个故事。这些故事,有如点点春雨,滋润着我。——请同学们自己读读这句话,读着读着,这句话中哪些词语跳入了你的视线?(点击“上千个”、“点点春雨,滋润着我”)——它们为什么能跳入了你的视线?(学生说话)预设学生可能的回答:——上千个故事,那么多,田老师真了不起!——点点春雨,滋润着我,这上千个故事就像春雨滋润着我的心田。……:田老师先给二年级和四年级的学生上课,叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上,一首小诗这样写到——课件演示——一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花。——谁有兴趣读给大家听。(指名读)——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢?找到相关的段落读读。——指名读。——听了故事有何感受?(学生回答)——作者“我”当时听了这个故事又有什么感受呢?请你动笔在文中画出这个自然段,尽情地读读。课件演示——我听得入了迷,恍如身临其境。田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到同桌捅了我一下,我才惊醒。——指名读——点击词语,引领学生结合课文内容理解加点词语。师:孩子们,来,我们看看这些加点的词语:“身临其境”是什么意思? 生:亲自到了那个地方。师:“恍如身临其境”又是什么意思? 生:好像亲自到了那个地方。师:我好像亲自到了哪个地方? 生:我好像亲自到了田老师讲的故事里的那个地方。生:我好像来到了有小路、村子、亭子、鲜花的地方。师:你能用“我好像就是那小孩儿……”说说“身临其境”的意思吗? 生:我好像就是那小孩儿,牵着妈妈的衣襟儿,到姥姥家去……生:我好像就是那小孩儿,在亭子里看花,伸出指头点数儿:“八枝,九枝,十枝……”生:我好像就是那小孩儿,走在乡间小路上,经过了小村子,看到炊烟袅袅升起,看到乡村傍晚的美景。……师:大家说得真好,这就是“身临其境”呀!板书:身临其境师:那“发呆”又是什么意思呢? 生:愣住了。师:在文中“发呆”是指什么? 生:我入迷的程度深。田老师故事讲好,我还在发愣。生:我被田老师讲的故事吸引住了。师:“直到……我才惊醒。”也要说明什么? 生:说明我进入了田老师讲的故事的情境中,陶醉的程度深。师:“捅”是什么意思? 生:碰、撞师:大家想想,这儿为什么用“捅”,而不用“碰和推”呢?生:“