文档介绍：读写结合——言语训练的有效路径
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一、读写结合的缘由聚焦
。《新课程标准》在第二学段阅读目标中明确提出:“积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”而在第三学段中同样提到:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”尽管在具体要求以及达成的指标上存有差异,但对阅读带动写作、阅读连接写作作了重要的方向性指引。事实上,《新课程标准》在第二学段时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”。在第三学段也提出“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实;能根据习作内容表达的需要,分段表述”。深入解读以上论述不难发现,读与写有着课程论意义上的关联。
。首先,选文坚持经典性与现代性相结合,注重体现多元文化、多种风格、多种体裁。文质兼美的文本不仅有利于提升阅读兴趣,同时也为练写提供了好的范本。其次,人教版教学以
“主题单元”编排,客观上将阅读与习作两者作为整体来进行思考,习作与阅读有了更为紧密的内在关联,一改以往阅读与习作的分开单独教学的方式。第三,教材的导读系统也若隐若现地传达着阅读与练写的某种结合,从单元导语的编写到每单元的“我的发现”,从课后思考题的编排到文本中的“泡泡提示”等,或多或少点拨着读写间的操作性,为读写结合提供了现实性。
。现在的习作教学费时低效,其中一个原因在于教学的大部分时间关注的是学生“写什么”的问题,而缺少对学生“怎么写”的引导。究其原因,一方面,新教材重视主题建构,但习作训练体例不够清晰、不够系统。另一方面,部分教师也怕陷入单纯的写作技能训练中,担心“穿新鞋,走老路”,再加上写作教学时间相对不足,习作训练频率偏少等,都影响着习作教学的效率。
二、读写结合的点位指向
“单元导语”的指向点。“单元导语”是人教版教材的一大特点,通过凝练的语言点明单元主题和学习要求。不难发现,四年级下册在语言训练层面,重点关注词句的表达特点和表达方式。在教学中,教师要引导学生关注文本中独特的句式表达、言语运用,以理解和感悟为基础,以品读和体味为方法,引导学生既了解词句在表情达意上的意思,也适当感悟词句的构段方式,为自我表达奠定基础。其中对人物外貌、语言、动作描写等作了具体点拨,为描摹人物奠定了基础。
“课后练习”的训练点。
“课后练习”是教材的重要组成部分,也是很多语文教师忽略之处。事实上,细细研读“课后练习”,会对整册教材的语言类型有清晰而相对系统的认识。
“摘抄”中隐含训练要求。课后练习中编排最多的是“摘抄类”的题目,名目繁多的摘抄背后,是对摘抄对象的深入理解和感知。摘抄的是文中的句式和段落,关注的是用词特点、构段方式和描写方法,铺垫的是写作的基本技能。
“想象”中隐含训练要点。整册教材分别在《中彩那天》和《鱼游到了纸上》两篇文章背后安排了“小练笔”,且均为想象性写话。教学时不仅要关注写话的内容是否符合要求,更要关注语言的表达是否达到了训练目的。
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