文档介绍：浅谈主体参与型课堂教学模式在物理教学中的应用
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【论文关键词】主体参与物理教学
【论文摘要】本文先阐述了主体参与课堂教学模式的基本内涵、基本模式、基本特征。

一、主体参与型课堂教学模式的基本内涵
“主体参与”基本内涵是:以主体教育思想为指导,以学生作为学习主体参与教学全过程为特点,以培养学生主体意识与能力、促进全面发展为目标的统一设计、同步推进的教与学的有机组成和发展的教学实践活动结构。教学观念上,视学生为主动认知和自我发展的主体;教学目的上,强调通过发挥学生主体作用,实现智力与能力发展的统一;教学方法上,既注意研究教法,又重视研究学生自主学习的方法;教学环节上,强调课堂教学与课下指导的统一设计和实施;教学活动形式上,重视采取小组合作、个人自学、集体讨论等方法,提供给学生更多参与的时间和空间;师生关系上,平等、和谐、共同参与,教学相长。
二、主体参与型课堂教学模式在物理教学中的应用
第一个环节:启
—导—讲—练。①复习旧知。目的是让学生在学习新课前扫清知识障碍,为学生学习新知作铺垫。例如:在进行苏科物理九上有关内能教学时,必须先引导学生复习分子动理论和机械能的有关内容。②揭示学习目标。教师在制定学习目标时要体现自主参与、创新学习的要求,以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准,让学生能有针对性学习。如《内能》这节学习目标是什么是内能?内能与温度的关系是什么?如何改变内能?③引导自学。如《内能》在揭示了学习目标后,教师明确要求学生根据学习目标边看书边找答案,以提高解决问题针对性和有效性。③思维培养。学生自学过程,教师要有目的的引导学生从观察和实验的事实出发,进行分析、推理形成准确的物理概念和规律,使他们对所研究的物理问题形成比较清晰的“物”。如《内能》中说明内能与温度的关系时是通过红墨水在热水中扩散得快,说明分子运动快,分子动能大,内能大,从而培养学生的推理能力。④尝试练习。教师根据学习目标设计恰当的尝试练习题,这些练习应满足分层训练的要求,要让每个学生都能看到自己的“闪光点”。如《内能》教学中可以设计围绕内能与机械能区别、内能与热量的区别的练习。
第二个环节:疑—议—矫—释。①学生质疑。教师要认真分析学生存在的一些难理解的问题,分清主次难易,分清是物理概念不清、还是物理的规律不清,分清是个性问题还是共性问题。对个性问题课上可通过大组辩论的形式解决,充分突出学生的主体参与。而对共性问题,教师可提出引导性的问题,为下步准确高效地解惑作好充分准备。如《内能》教学中内能与机械能区别、内能与热量的区别就是共性问题,教师可以在细分如下问题:内能可以为零吗?机械能可以为零吗?

热量关注的热传递的过程,离开这个过程,你认为谈热量有意义吗?②小组合议。比如通过上述带有引导意义的问题,这些问题一部分学生能够解决了,可以在小组内开展讨论交流通过合作来解决,使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果,从而加深对新学内容的理解。③订正或小组互批练习。学生根据学得的新知识订正错误或互批练习,再次加深对某些物理概念和规律的理解。④教师释疑。通过以上环节,如果还有共性问题,教师要精讲释疑,在这个过程中要注意解决问题的关键,同时要避免把结论直接灌