文档介绍：高师音乐课程改革新思路
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高师音乐教育担负着为中小学培养合格教师的重任。“合格”已不再是高水平的专业知识和技能,而是新世纪所需要的综合素质和敬业精神,仅仅上好专业课已达不到新的教学目标。因为国民音乐素质的提高靠的是中小学的基础音乐教育,高质量的中小学音乐教育靠的是合格的音乐教师,合格的中小学音乐教师靠高师音乐教育所培养,然而,这些21世纪的中小学生,对音乐有着更深的理解和更广的需求,他们更需要高水平、高质量的音乐教师。因此,高师音乐教育重任在肩。

一、囊质型人才的培养必须耍改革当前的课程设置

,高师音乐专业的课程基本是延用传统的专业设置,即声乐、器乐、理论等课程。虽然,至第三学年分专业主修,只不过是主要课程的继续或延伸。有些院校尽管增设一些特色课,但均存在因师资而随意性设置的现象。课程设置显然是不全面的、不适应时代发展要求的。表现在:(1)在大学所学的抽象的理论和较难的技巧,在实际工作中派不上用场,而工作上需要的应用能力和综合能力较差。(2)只会声乐和钢琴,驾驭课堂教学的能力较差,指导课外活动的能力不足。(3)参与教学研究活动能力较低,积极性也不高。科研能力和文字表述能力较低以致不能参与论文交流活动。改革课程结构需调整以往音乐学院式的课程体系和教学模式,否则,有悖于师范性的体现。新课程设置一定要以高素质、高才能为目标。高素质是师范性的充分条件,高才能是师范性的必要条件。
2,课程结构的改革可通过替补、合并、增设三个途径去建立,通过这些途径可以减少课时,进而合理分配课时和增加选修课。现在全国很多高校师范音乐专业课程的设置,主要是以上世纪80年代初全国高等师范院校课程设置大纲来参照安排的。这种课程体系对规范当时的高师音乐课程起到了一定的促进作用。但是,由于该课程体系没有充分考虑到师范院校特殊性和师范性的特点,而是沿袭了音乐专业院校的教学模式。这些课程多以学科为中心,强调学科自身的严密性和完整性,在课程的设置上门类少、知识涵盖面窄,缺乏选择性和灵活性,课程体系松散,没有集中板块结构的整合。由此培养的学生知识面窄,能力不全面,实践能力差,不适应基础音乐教育的需要。为了补充其缺憾,我们要及时灵活地增加一些选课。
(1)大多数中小学教材上的歌曲都是单行无伴奏谱的,这就需要教师要有较强的即兴伴奏能力来驾驭,另外为了不拘泥于教材,灵活多变地上好音乐课就更需要即兴伴奏的帮助,所以一定要开设并高度重视即兴伴奏课。(2)为了满足中小学校管乐队或是弦乐队编配排练的要求,还可以开设配器课和管弦乐合奏课。(3)随着现代科技的发展和经济的繁荣,城市的中小学生家庭电脑的拥有量已经达到42%以上,许多学生已经初步学会自己用软件来制作音乐,这也就要求他们的老师要有充分的电脑音乐制作的能力。另外如果我们培养的老师学会了电脑音乐制作的本领,还可以把每年中小学举办文艺活动所需的音乐制作费用节省下来,所以MIDI音乐制作课也很主要。(4)可以开设中小学音乐教法课,使学生能够了解到当今中小学音乐教育的实际状况,也能及时避免学非所用的情况发生。酌情紧凑和压缩一些专业基础课的授课时间,如曲式、和声、音乐学等。

二、高度重视艺术实践

人类的